在教學中發現，對于課內外的文言文，學生理解的正確率不高。看來課外文言文閱讀對初一學生來說，是個難點。由于學生學習的課內文言文不多，對于一些文言實虛詞的各種用法不能完全掌握起來，這就造成了閱讀課外文言文的難度。怎么解決這個個問題呢？本人認為應該讓文言故事散發生命的活力。

　　以“廬革避試”為例，全文是“宋廬革，字仲辛，吳興人，少舉童子。知杭州馬亮見所為詩，異之。時值貢舉，亮戒主司勿遺革。革聞曰：以私得薦，吾恥之。去弗就試。后二年，遂首選，至登第，年方十六。神宗謂宰相曰：雅聞革廉退士也，宜拜嘉郡守。”如果按照傳統的串講模式，則偏重于對字詞句的講解，“重言輕文”。那么學生就要在教師的講解下逐字逐句的去了解原文大意，然后，像學習現代文一樣去分析人物或思想內容，但時代久遠，學生興致不高，怎么辦呢？

　　最好的辦法是還這些古老的文字以鮮活的生命，來打動讀者。讓學生在理解了大致文意后，結合寫作背景等相關資料，通過自主質疑、合作探究，解決一些舉綱張目的問題。教師可提出一些學生沒有注意但必須解決的問題，如：廬革是何許人也；為何要“避試”；如果是你，你會這樣做嗎等一些問題，并由學生探究解決。廬革此類個性鮮明聞名于世的典型人物形象，淋漓盡致地傳達了作者自身復雜細膩而又豐富的內心世界，這樣一個“人”，這個“人”今天我們看來是古人，可昨天他們是一個個眨巴著眼睛喘氣兒的、有喜有樂敢哀敢怒的活生生的“人”，就會引起學生的思考，并與自己或現實對比。在這個質疑與解疑的過程中，學生必然會加強對文章的理解和思考，而且會自然而然地解決了字詞問題。

　　文言文是語文的淵源，是中國文學的瑰寶，是提高學生語文素養的源泉。目前，文言文教學的低效是一個不爭的事實。傳統的“字字落實，句句清楚”的串講模式，先讓學生讀通，逐字逐句逐篇翻譯，分析主題和寫法，雖有可取性，但篇篇如是，單調重復，導致課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機活力，久而久之，學生生厭，教師壓抑，以至于學生不喜歡文言文，讀不懂文言文。那么，何不讓學生與作者對話、與古人交流，讓文言故事散發生命的活力，來提高我們的文言文教學效率呢？