1、科學探究活動應該在學生的疑問和興趣中讓學生主動參與生成。

　　課改的核心理念是“以學生的發展為本”，這一理念不僅因體現在教學目標上，還應該體現在課堂實施過程中。我們應該有效的實施課堂教學策略，激發學生學習熱情。學生對周圍世界具有強烈的豪氣干和積極的探索欲望，教師是學生學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴。本課雖然不是實驗性活動，但是本課始終讓學生在問題和愉快的心境中開展探究活動，“眼力游戲”學生在老師的引導下生成長度的長短問題，通過問題自然引出測量和比較長度的活動主題，通過學生初步測量后結果的差距，自然引導學生分析問題，得出準確的測量方法是測量的基礎，再讓學生探究方法，層層相扣。整個活動教師只是引導者，所有使用尺子的方法和用身體部位來測量的方法都是學生在問題和自主的探究中解決的！在整個課堂教學中以促進學生發展為主，引導他們在探究和活動中自主發現問題，解決問題。

　　2、拓展教材，放飛學生探究心靈

　　人是天生的探究者，當兒童發現另他們疑惑不解或者能引起他們興趣、激起來他們好奇心的物體和現象時，他們就會發問并想方設法尋找問題的答案。《長度的測量》這一課設計了測量工具、測量方法、測量用的方法和單位幾個問題，安排了測量身體各部位和用身體部位估量的活動，而測量曲線的長度，測量實際生活中的長度問題課本中沒有涉及。測量的課本來就是和生活息息相關的，教師在設計教學流程的更加行貼近生活實際，所以在設計本課教學中，我吸取教材中的閃光點，并另外設計了探究教室長度和測量曲線長度的問題， 因地取材，測量的東西就在我們身邊，問題也在我們身邊，更適合學生的思維，所以學生提出用學生用的卷尺來測，或者步測等各種方法，最后教師引導用老師上體育課的大卷尺來測更加準確！另外曲線的長度測量方法上，學生的想法也是豐富多彩的，這不僅讓他們學會了測量的方法，更重要的是培養了他們解決問題的能力。

　　3、尊重生活經驗，在此基礎上設計教學！

　　杜威把教育的本質理解為教育“即經驗的不斷改造或改組”，獲取經驗的過程就是實踐和探究的過程，教育就是在促進兒童的經驗不斷改造或改組的過程之中，實現了兒童的生長和發展。

　　“學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提”我了解到學生在二年級的數學課上，學生認識了一些長度單位后，教師帶領他們進行過一些簡單的測量。有了這些經驗后學生已經知道了測量一些簡單的線段的長度，但是對于身體部位的測量范圍和測量方法甚至是曲線的長度還不是很了解，但是有了此番經驗，學生知道去選擇不同的測量工具測量，會想辦法怎么把曲線轉換成直線來測量，如何測量曲線的長度是學生感興趣也是以后生活比較實用的。所以不要把學生僅僅局限在教材的狹小范圍呢

　　4、另外一點思考是，如果還有一節課，或者怎么安排教學設計，能不能把距離的測量，大的曲線的測量方法讓學生進行思考和研究呢！這是我上完課后多余的一點想法，比如認識地圖上的比例尺，解決實際生活中的長曲線測量問題！總之通過這節課的教學讓我明白教師要學會靈活應用和處理教材，學會加工和改造教材，會利用身邊的東西，比如教材上是估量一張卡紙的長和寬，我就利用實驗記錄表格取代了卡紙，同樣達到了教學目標，但是節約了教學資源！