《天火之謎》（國標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。

　　一、巧用多媒體

　　課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時(shí)的教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。

　　二、善磨關(guān)鍵詞

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段（５～６年級(jí)）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。

　　在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

　　三、精研重點(diǎn)段

　　課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：

　　１、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法

　　體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。

　　２、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本

　　在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：

　　Ａ當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

　　Ｂ、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。

　　Ｃ、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　３、演示風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)復(fù)述

　　本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

　　四、適延知識(shí)面

　　本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識(shí)。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時(shí)感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時(shí)碰金屬門柄會(huì)有一種麻麻的感覺。有時(shí)與同學(xué)一起碰到手會(huì)有一種被電的感覺。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會(huì)有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識(shí)面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會(huì)到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。”時(shí)我補(bǔ)充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時(shí)，例舉干燥時(shí)節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會(huì)豎起來，這也是帶電有信號(hào)。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識(shí)，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。

　　課堂不能完全預(yù)設(shè)，更需要太多的靈動(dòng)！第一次借班上公開課，對(duì)學(xué)生讀得不夠透，期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時(shí)，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的滲透沒能如愿實(shí)行。走下講臺(tái)，一時(shí)有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。