篇一：白衣天使教學(xué)反思

　　文章不是無(wú)情物，每篇文章都是作者飽蘸自己思想情感，甚至凝聚著心血和生命創(chuàng)作而成。我所教的《白衣天使》一課這是一篇主體課文，講述的是一個(gè)令人感動(dòng)又難忘的故事——出身富有家庭的一位年輕小姐，不顧世俗偏見(jiàn)和父母的激烈反對(duì)，毅然選擇了護(hù)理病人的工作。為了摯愛(ài)的工作，她盡心盡職，以驚人的勇敢和毅力做出了舉世矚目的貢獻(xiàn)。故事雖然已經(jīng)過(guò)去了一百多年了，但讀來(lái)依然可以感受到震撼心靈的力量。雖然文本語(yǔ)言文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，但學(xué)生對(duì)文中情和意的理解感染的程度，卻往往取決于教師的影響與傳遞。基于這點(diǎn)，在我的課堂中教學(xué)中，常常以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿(mǎn)課堂。因此在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的情感因素，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，以情激情，給學(xué)生一種直覺(jué)的情感體驗(yàn)，以潛移默化的方式感染和熏陶學(xué)生的情感。如我讓學(xué)生抓住南丁格爾讓我們敬佩的語(yǔ)句，品讀感悟她身上的人格魅力，從而受到感染和教育。果不其然，教室里，執(zhí)教者、孩子們都被深深地震撼了，也許被南丁格爾的精神所震撼，也許被師生們精彩的演繹所感染。教學(xué)之后我深有體會(huì)：重視情感的渲染、體驗(yàn)，品讀感悟的引導(dǎo)也許是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。現(xiàn)回顧如下：

　　一、注重情感體驗(yàn)。

　　課標(biāo)中獲知：情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，本課中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗(yàn)和情感引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然的感受到了南丁格爾那執(zhí)著堅(jiān)毅、勇敢無(wú)畏、仁愛(ài)無(wú)私的高尚美德，體會(huì)到作者隱匿于語(yǔ)言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。

　　二、探究人文內(nèi)涵。

　　語(yǔ)言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動(dòng)，一種心靈的顫動(dòng)，文章中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的。本課中，本人引領(lǐng)學(xué)生用心感悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后的意境，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之人文理念。這堂課的設(shè)計(jì)，無(wú)不充滿(mǎn)深深的人文內(nèi)涵，閃現(xiàn)濃濃的人性精華。

　　三、渲染激情話(huà)語(yǔ)。

　　整堂課，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有著老師充滿(mǎn)激情的精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。讓學(xué)生想像、說(shuō)話(huà)，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來(lái)引導(dǎo)，把學(xué)生的思考引向深入。讓學(xué)生讀書(shū)，有著老師充滿(mǎn)激情的優(yōu)美語(yǔ)言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽(yáng)臺(tái)多了一縷明媚的陽(yáng)光。

　　可語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)詩(shī)意的學(xué)科，語(yǔ)文的本性、本體和本色是詩(shī)意，語(yǔ)文的活力、靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的希望、出路和最高境界還是詩(shī)意。一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標(biāo)還有一定距離，我清醒地認(rèn)識(shí)：對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)。需要我們不斷地學(xué)習(xí)汲取、融會(huì)貫通，以提高我們的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)我所追求的目標(biāo)。

　　篇二：白衣天使教學(xué)反思

　　我在教學(xué)《白衣天使》一課時(shí)，就遇到了這樣的困難。課文講述的是南丁格爾從事護(hù)理事業(yè)和在護(hù)理事業(yè)上作出的杰出貢獻(xiàn)，以及在護(hù)理事業(yè)上取得的成就，向人們展示了一位執(zhí)著、堅(jiān)毅、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私無(wú)懼、用愛(ài)心和恒心為傷者帶去福音的白衣天使的偉大形象。課文采用倒敘的方法開(kāi)篇，然后講述她在護(hù)理事業(yè)上的成就及從事護(hù)理事業(yè)的曲折道路。課文的內(nèi)容比較散，段落也不太清楚，所以理解課文時(shí)就無(wú)從下手。我翻閱了一些輔助用書(shū)，也沒(méi)有找到合適的處理方法。后來(lái)，在《教學(xué)參考書(shū)》中的“教學(xué)建議”中看到。“本課可采用自由誦讀的方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，從中了解課文，然后組織交流探究，體會(huì)思想感情”。于是我便用這種方法進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生小組合作，用自己喜歡的方式朗讀課文，小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行交流，交流讀懂的內(nèi)容。學(xué)生讀文、交流后，對(duì)課文內(nèi)容真的理解了。接下來(lái)，我又安排了集體交流，圍繞“你佩服南丁格爾嗎？為什么？”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論。全班八名學(xué)生都談了自己的想法。有的結(jié)合教材，有的結(jié)合生活實(shí)際，交流得非常好，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了南丁格爾的偉大精神。這樣，我總感覺(jué)學(xué)生對(duì)課文掌握得還是不到位，總不像逐段學(xué)習(xí)理解那么深刻。于是，我又讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，用不超過(guò)300字的篇幅寫(xiě)出南丁格爾的事跡，而且要求不準(zhǔn)看教材。結(jié)果出乎我的意料，八名學(xué)生都寫(xiě)出了南丁格爾的事跡，而且，余晨陽(yáng)、馮思玉等同學(xué)還加進(jìn)了自己的感想。這時(shí)我才相信學(xué)生真正理解了課文。

　　從這節(jié)課中，我充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)，不一定非得按照逐段分析去理解課文內(nèi)容，如果我們能夠抓住一個(gè)中心問(wèn)題，充分讓學(xué)生自主探究，然后合作交流，完全可以理解課文，并且還可以使理解課文和體會(huì)文章中心一次完成。這樣，既達(dá)到了我們的教學(xué)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)交際能力，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，這樣一舉三得的事，我們何樂(lè)而不為呢？

　　教學(xué)，真的是一門(mén)藝術(shù)！

　　篇三：白衣天使教學(xué)反思

　　在初讀完課文《白衣天使》后，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、為什么南丁格爾要當(dāng)護(hù)士？

　　2、為什么當(dāng)時(shí)英國(guó)輿論一直反對(duì)在醫(yī)院，特別是在戰(zhàn)地醫(yī)院中有女護(hù)士出現(xiàn)？

　　3、為什么馬克思要寫(xiě)通訊，報(bào)道南丁格爾的事跡？

　　4、為什么南丁格爾在逝世前要拒絕國(guó)葬？

　　5、為什么要把南丁格爾比作為白衣天使？

　　與前四個(gè)問(wèn)題相比，第五個(gè)問(wèn)題要大些，貫穿全文，理解了這個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題都能迎刃而解，同時(shí)對(duì)南丁格爾的品質(zhì)的認(rèn)識(shí)能上一個(gè)臺(tái)階。后來(lái)在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)到以課文后的第一個(gè)思考題“你佩服南丁格爾嗎？為什么？”作為第二課時(shí)教學(xué)中的探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。因?yàn)檎n文《白衣天使》是一篇人物傳記，作者用流暢的語(yǔ)言生動(dòng)地?cái)⑹隽四隙「駹柕牡湫褪论E，學(xué)生讀完后，肯定會(huì)對(duì)南丁格爾產(chǎn)生佩服之情。這時(shí)抓住學(xué)生的情感，進(jìn)一步地激發(fā)，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生批文入情，尋找讓他們感動(dòng)的語(yǔ)句，在品讀中升華他們對(duì)南丁格爾的形象的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)南丁格爾的崇高品質(zhì)，能讓學(xué)生水到渠成地理解課前提出的問(wèn)題。

　　讀人物傳記，談人物品質(zhì)，不能離開(kāi)對(duì)人物的典型事跡的解讀。為了讓學(xué)生的探究的方向更明確，探究更有效，我首先引導(dǎo)學(xué)生概括出課文中南丁格爾的主要事跡。我把師生概括出的事跡板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“南丁格爾反駁少校”這件事是全文的詳寫(xiě)部分，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么作者要詳寫(xiě)這部分？

　　因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是涉及到課文的寫(xiě)作方法的，我啟發(fā)學(xué)生學(xué)完課文后再來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，就能解決這個(gè)問(wèn)題。

　　接著，我布置探究任務(wù)：選擇、探讀其中一個(gè)事跡，勾畫(huà)、品讀最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，做批注。通過(guò)探究交流，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物言行和反復(fù)咀嚼、品味詞句中，解決課前提出的問(wèn)題，深入理解南丁格爾的崇高品質(zhì)，建立起南丁格爾的高大形象，深化對(duì)南丁格爾的敬佩之情。

　　在探究交流中，有幾處我的引導(dǎo)指點(diǎn)較好。在交流南丁格爾建立護(hù)士巡視制度時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課文插圖，口頭交流：南丁格爾看見(jiàn)了什么？想什么？做什么？一名女生發(fā)了言后，我即時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)了那位女生能通過(guò)對(duì)南丁格爾的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)南丁格爾的崇高品質(zhì)，為學(xué)生下一步的擴(kuò)寫(xiě)進(jìn)行示范指導(dǎo)。然后我引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)課文的插圖，自由想象，擴(kuò)寫(xiě)：在巡視的路上，南丁格爾會(huì)看見(jiàn)什么，想什么，做什么。通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生既練了筆，又對(duì)南丁格爾的責(zé)任心、細(xì)心和愛(ài)心有了深刻的認(rèn)識(shí)。在了解當(dāng)時(shí)人們對(duì)南丁格爾的敬重和愛(ài)戴時(shí)，我引入了當(dāng)時(shí)流傳于人們中間贊美南丁格爾的詩(shī)歌和馬克思寫(xiě)的報(bào)道南丁格爾事跡的通訊片段，使學(xué)生對(duì)南丁格爾的豐功偉績(jī)和高風(fēng)亮節(jié)有了更深的認(rèn)識(shí)。