篇一：別餓壞了那匹馬教學反思

　　《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一副簡筆畫，線條簡單而又意境深遠，簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語文課堂。《別餓壞了那匹馬》平淡而又真實、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教學來展示、來演繹。

　　一、給學生足夠的時間自己醞釀。

　　陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。

　　學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容，學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結果。

　　由此可見，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。

　　二、讓學生在語言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。

　　三、不足之處：

　　學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　我們怎樣才能走進他們漠然的心呢？

篇二：別餓壞了那匹馬教學反思

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續看書的故事，贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　本組課文的單元訓練點是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二、學習作者如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好的情感。

　　本課的教學目標是： 一。知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方：學習如何通過抓住人物的言行、神態和心理描寫，來表現人物品質的寫作方法。三。情感態度與價值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。

　　在本次教學活動當中，執教者的教法有幾點值得我們探討：

　　一、關注單元教學整體的把握。在教學本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學習哪些表達方法？（人物描寫與環境描寫） 這說明執教老師關注到了本單元的學習內容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學生知識能力的遷移發展。

　　二、注重預習的作用。預習可以提高孩子的自學能力，提高學習效率，為新課的開展作好準備。這節課執教老師重視了預習的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學設計中體現了預習的目的。但還有兩點做得不夠：一、因為這節課與《竊讀記》進行了比較閱讀，所以應該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應為孩子們的預習作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環節花的時間過多。三、布置預習作業，還應包括生字詞的預習，建議讓孩子回去讀準生字詞，查字典理解詞義或聯系上下文去理解。四、導讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預習作業，去故事內容與人物的形象。

　　三、能以創設情景去指導朗讀。本次教學注重了朗讀的指導。特別是對24自然段——“我”走進后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執教者的配樂范讀將教學活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內心的活動還要再剖析地更深刻一些。