篇一：幾何圖形教學反思

　　這節課是人教版七年級上第四章《多姿多彩的圖形》第一節，我們知道數學來源與生活，而且數學與生活也密切相關。數學教學應培養學生自主探究學習的能力，自主探究不僅是知識的構建與運用、技能的形成與鞏固，也包含了生活經驗的激活豐富與提升，學習策略的完善，情感的豐富和價值觀的形成。

　　因此，在本節課的教學中我從課件展示生活中存在的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復習學生前兩個學段學習的幾何圖形的基礎上，引出了立體圖形與立體圖形的概念。結合實例，使學生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關，了解圖形與幾何知識在實際生活中用處很大，激發了學生的學習興趣。

　　在教學中以學生為主體，以探究為主線，采取合作交流的探究式進行學習，課堂上學生積極主動，不斷出現學習的欲望和熱情，使學生的知識得到鞏固的同時使生活經驗、學習方法等得到提高。通過本課的教學，我感到比較成功的地方有以下幾個方面：

　　1、利用課件展示圖片，聯系生活實際，激發學習動機，調動學生的積極性。使學生以最佳狀態投入到學習中去。例如：給學生（多媒體課件展示）實物：茶杯（圓柱形）、蘋果、乒乓球、漏斗、長方形和正方形包裝盒讓學生觀察、思考、聯想，逐一引導學生積極回答，點評后歸納出長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形。

　　2、面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生自覺參與到課堂中來。

　　課前，我讓學生自己制作了長方體、六棱柱、圓柱體、圓錐、四棱錐等立體模型。通過動手操作培養了學生動手操作能力同時也加深了學生對立體圖形的認識。在討論交流的基礎上總結出立體圖形的種類：柱體、錐體和球體。通過直觀的觀察、學生自主探究，合作總結出各種立體圖形的特征，培養了學生的觀察能力。讓學生口語表達或板書，創造機會，鼓勵學生動手動口，以達到教學要求。及時借助多媒體展示來指導學生，促進思維能力的發展，最后再指導學生用簡練的語言概括教學問題。增強學生的自主學習能力，而且讓學生從數學的角度去分析和總結生活中的問題。學會能在不同的角度去探求生活經驗從而讓學生掌。

　　3、教學在進行小組探究、合作交流的方式，以培養學生的創新精神。教學中通過小組合作交流總結出棱柱、棱錐的面、頂點、棱之間的關系。探究性學習關注的不僅是探究成果的大小，而是注重探究過程和方法。在探究的時候，適當掌握時間，能根據學生的探究情況及時引導。從而達到最優的探究效果。細心學生在細微之處提出的疑惑要善于引導學生自己用所學知識去辨別，并取得最后合理解釋。分小組讓學生討論、交流，老師巡視過程中發現好的例子，推薦讓全班學生共享。

　　4、給學生提供了展示的機會。讓學生通過畫不同方向（正面、上面、左面）觀察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體圖形與平面圖形之間的相互轉化，從而培養了學生的空間觀念和空間想象能力。

　　5、讓學生舉出身邊的幾何圖形實例，并分析其立體圖形構成。利用實物的形象優越性，通過類比加深加強對新知識的理解和掌握，同時也培養了學生從具體到抽象的形象思維能力。

　　同時在教學中還存在很多的不足：1、自主探究時間有點長，導致展示過程時間有點緊。2、小組展示過程中，有些同學沒有展示的機會，只關注到個別積極表現的外向的學生。3、學生不能對別小組的展示進行合理的評價。

　　在今后的教學中應該注意以下幾個問題：1、要注意合理安排時間，努力克服教學的隨意性。2、多給學生的語言表達的機會。3、盡可能給每位學生展示的機會。

篇二：幾何圖形教學反思

　　一、成功之處

　　1、從興趣入手，抓住注意力。心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗，它是受到外部環境的刺激而產生的一種心理狀態或心理反映。要讓學生主動參與學習的全過程，首先要調動學生的學習興趣，因為興趣可以引發學生學習數學的動機。 小學幾何知識是相對零散的，不系統的，小學數學 相對系統了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，不但要引導學生順利過渡到初中學習當中，同時還要讓學生認識到數學在實際生活中的作用，讓他們初步 體會 幾何的美，提升他們學習幾何的興趣。在《圖形的初步認識》的導入新課時，以姚明投籃、金字塔、美國五角大樓、白宮等圖片刺激學生的視覺引入新課，讓學生以輕松的心態進入幾何世界。同時，通過展示自己所帶的物體并觀察立體圖形的特征進行分類，激發學習的興趣，有助于消除幾何圖形的神秘形象。

　　2、充分體現了“以學生為主體”的教學理念。 “自主探究、合作交流、質疑問難”是當今數學課堂教學中比較時髦的詞眼，是“以學生為本，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，成為學習過程的主人”的縮影。

　　3、巧設練習，促使學生主動發展。練習的設計，圍繞重點，針對性強，鞏固深化了學生的新知。對于初一學生來說幾何證明（說理題），要求不宜太高。我們常常發現他們有以下幾個難點：

　?。?）、不知如何下手。

　?。?）、不會用幾何語言。

　?。?）、沒有嚴謹的邏輯思維習慣與表達能力。

　　針對上述情況我作以下嘗試，慢慢地讓學生適應。

　　（1）開始的概念、定理教學時就滲透幾何的語言。如講授“線段的中點”時，我們可以讓學生說出規范的幾何用語，“因為……，所以……”。時常以填空的形式讓學生體會、接觸幾何用語。這樣長期練習讓學生對幾何用語有一定的了解，避免到用幾何語言時一點也不會說。

　　（2）當學生有了一定的幾何知識時，我們可以開始嘗試讓學生去說理。此時要求不要太高，注意多對學生的說法以肯定。當然也不是說只說學生好，只是肯定他們的進步，同時要注意引導學生用規范的幾何語言。甚至可以時常板書規范的結果讓學生去模仿、去欣賞、去體會。

　　（3）經過以上的嘗試后，我們就可以嘗試幾何證明的教學。但是不可以一下就要求學生都寫得多嚴謹。最好我們多設計一些規范的用幾何語言寫證明過程，只要求他們填出部分。這樣慢慢讓學生去理解、去嘗試。經過一段時間后也可以讓學生單獨去完成簡單的證明說理題，一般就三、四步就可以了。

　?。?）給學生提供了展示的機會。讓學生通過畫不同方向（正面、上面、左面）觀察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體圖形與平面圖形之間的相互轉化，從而培養了學生的空間觀念和空間想象能力。