《減法》這一單元的內容與20以內的進位加法相對應，教學內容有三段：第一段教學十幾減9，第二段教學十幾減8、7，第三段教學十幾減6、5、4、3、2。

　　在教學十幾減9時，我引導學生把每種算法都理解了，最后還讓學生選擇自己喜歡的方法去想。經過調查，發現當時有一半左右的學生都是用想加算減的方法來想的，還有一些是學習有一定困難的。想加算減是個好方法，可是對于一些口算能力不是很強的學生來說，難度還是蠻大的。這時，我巧妙地進行了引導。我問學生，你們猜猜老師喜歡哪種算法呢？學生很好奇，我說我都喜歡，但我更喜歡破十法。我又問學生，你們知道我為什么喜歡破十法呢，有好幾個學生都說破十法好算，好想，一下就能算對，而想加算減的方法有時候要想好幾次才能算對。我對他們的理由給予了肯定。這樣，利用學生的這種向師性，我輕而易舉地拉攏了一部分用想加算減的方法的學生。后來在練習的過程中，在完成“想想做做”第5題后，我引導學生觀察、比較，看看算式的排列有什么規律，學生發現了一種計算十幾減9的更為簡便的方法，也就是十幾的個位數加1就是最終的得數。在這里，我特別向學生提問：這是為什么？經過引導學生知道了這并不是巧合，其實這樣的結果與想加算減的方法是一致的。

　　在教學十幾減8時，我沒有按照教材的要求讓學生去擺小棒，而是充分利用教材上給的喇叭圖，讓學生假設自己是營業員，讓學生思考怎樣拿走喇叭？有一名學生說：先從盒子外面拿走5把，然后再從盒子里拿走3把，最后還剩下7把。我隨即引導出先算15-5=10，再算10-3=7這種算法。接著又有一名學生說：直接從盒子里拿走8把，盒子里還剩下2把和盒子外面的5把合起來剩下7把，也就是先算10-8=2，再算2+5=7。我讓學生說說這兩種拿法，你更喜歡那一種呢？喜歡兩種拿法的學生人數差不多，認為第一種好的認為最后還剩的喇叭都在盒子里，那就不用整理了；認為第二種拿法好的覺得只要拿一次，很方便。我隨即引導，如果不看喇叭圖，就看算式，你認為哪種想法更好呢，這是大多數都認為第二種想法好。我接著引導，還有其它算法嗎？學生很自然地想到想加算減的方法。最后，我問學生喜歡哪種算法，明顯地喜歡第二種算法的學生比較多。

　　在教學十幾減6、5、4、3、2時，由于有了前面的基礎，我在教學時方法并未多強調，在練習的量上增加了，這樣的設計是為了讓學生的計算熟練度得以增加。

　　本單元的習題值得一提的事復習題的第10題，在教學中我運用了假設法，特別強調看得見的不能假設了，假設的只能是看不見的。事實證明，這種方法學生還是比較容易理解的。

　　總之，計算教學需常抓不懈，本單元雖然上完了，但還需天天練習避免遺忘，也需要通過練習讓學生的口算速度得到提升。