對學(xué)生來說，大風(fēng)雷雨天，打著雨傘或穿著雨衣去上學(xué)，衣服在不同程度上被淋濕的現(xiàn)象極為平常?！秾ふ矣昃叩娜秉c(diǎn)》就是以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活中的事物和現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題；使之較為真實(shí)、貼切地感受到問題的存在，提出問題；引發(fā)探究科學(xué)的激情和興趣。

　　事有湊巧，上課期間近兩天，正值下雨，學(xué)生已經(jīng)充分體驗(yàn)到了雨具的使用情況，并寫出雨具的缺點(diǎn)，結(jié)果無論哪個(gè)層面的學(xué)生都不發(fā)愁無話可寫。在寫的過程中，我還故意把其他班級的同學(xué)所寫的缺點(diǎn)最多的條數(shù)通報(bào)給他們，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。給我印象很深的是六年級的幾個(gè)在平常學(xué)習(xí)中很一般，平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)，在本節(jié)課中卻是寫出雨具缺點(diǎn)最多的同學(xué)。

　　雨具種類不少，缺點(diǎn)的種類也不少，如何有效地表達(dá)，首先在在正確的分類上。我讓學(xué)生以雨具的類型為經(jīng)線（雨傘、雨披、雨衣、雨鞋），以缺點(diǎn)的種類為緯線（面料、結(jié)構(gòu)、功能），讓學(xué)生分類標(biāo)注。

　　小組交流時(shí)，學(xué)生有條理、分門別類地組織語言，我們共同要求不允許重復(fù)前面已經(jīng)表述過的缺點(diǎn)。當(dāng)小組交流完后，我再讓學(xué)生打開課本比較，看看他們有沒有課本所例舉的缺點(diǎn)多，學(xué)生欣喜的發(fā)現(xiàn)，課本上奇妙小組只例舉了6條，但他們卻超越了18條，啟發(fā)學(xué)生：教材只是個(gè)例子，我們所要學(xué)的是他們的方法。奇妙小組的分類方法很有效。同時(shí)告訴同學(xué)們：科學(xué)家的研究結(jié)論不一定正確，但科學(xué)家的研究方法很值得我們學(xué)習(xí)。

　　本課的不足之處，我認(rèn)為是讓學(xué)生局限于尋找雨具的缺點(diǎn)了，沒有拓展讓學(xué)生去尋找周圍其它事物的缺點(diǎn)，學(xué)生沒有從課本走向更廣闊的周圍世界。還好，在完成課本的“試劍石”一題時(shí)，內(nèi)容剛好對本課的教學(xué)進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如書包、自行車、書架、玩具汽車的缺點(diǎn)，并積極進(jìn)行改進(jìn)，比如有人提出用活動(dòng)支架幫我們減輕書包重量，用隔板讓內(nèi)飾單一的書包分類裝文具的功能多起來。還有窗紗網(wǎng)眼大、瓷磚地板滑、抽油煙機(jī)清晰困難等問題……

　　在本課的教學(xué)中，我再次深深地體會(huì)到，生活即教育，教育即生活。只有結(jié)合學(xué)生對生活的觀察，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，才能讓學(xué)生成功地體會(huì)到他們是生活的有心人，學(xué)生才能有動(dòng)力和能力叩響科學(xué)之門，綻放五彩斑斕的思想。