周二，聽了六年級的一節競賽課《十五從軍征》，在這節課中，教師通過運用聯想、想象等方法引導學生品讀課文，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學習效果，該節課中教師對課文的朗讀指導做得非常好，下面選取其中的一個片斷與大家分享：

　　片斷一：

　　師：老兵歷經艱辛，和親人分離了65年，因為戰爭，他們音信隔絕，現在，他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉里人，便向鄉里人打聽——“家中有阿誰？”此時，老兵的心情怎樣？

　　生：老兵急切想看到他的家人。

　　師：大家想想看，他會怎樣問？

　　生：老兵迫切地問。

　　師：你能讀讀這句話嗎？

　　生讀。(生語速加快)

　　師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎？

　　生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

　　師：聽了鄉里人的話，老兵非?！?/p>

　　生：非常難過。

　　師：為什么？

　　生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

　　師：是呀，多少次戰斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關堅持到最后？

　　生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關。

　　師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是——

　　生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

　　學習“回家路上鄉人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環節中，執教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發學生的表達欲望。所以，如果執教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。