課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是教師實(shí)施具體的教學(xué)行為、獲取教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是我們經(jīng)常思考的問題。為了提高自己的教學(xué)水平高，獲得滿意的教學(xué)效果，我們也在不斷地探索、實(shí)踐、反思和提高，但是，“低效”甚至“無效”的教學(xué)行為依然普遍存在。

　　現(xiàn)在，我僅就自己個(gè)人的“低效”和“無效”行為的原因作一次反思，以期望自己能在反思中成長(zhǎng)。

　　原因之一：教師和學(xué)生缺乏充分的課前準(zhǔn)備

　　充分的課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提，要“有效”必“有備”。也就是說，教師和學(xué)生都應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備。但是，我有時(shí)會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因?qū)е氯狈χ艿降奈锛牧蠝?zhǔn)備和精心的教案設(shè)計(jì)。學(xué)生也常有學(xué)習(xí)用具、相關(guān)資料、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象。這些都直接影響到了教學(xué)效果。

　　特別值得一體的是我和學(xué)生有時(shí)在課前未做好良好的精神準(zhǔn)備。有時(shí)，我未能放下世俗煩惱，學(xué)生也未能定心凝神。這樣的課堂缺乏心神兼至的效果，因此，教學(xué)效果不盡人意。

　　原因之二：教學(xué)過程缺乏清晰的層次

　　教學(xué)本應(yīng)該在“有序”的狀態(tài)下進(jìn)行。“有效”必“有序”?！坝行颉苯虒W(xué)并不是要教師完全按預(yù)定程序進(jìn)行教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是循序漸進(jìn)的過程和方法。但我時(shí)有教學(xué)環(huán)節(jié)層次不分明、教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)摹盁o序”行為。教學(xué)時(shí)，因?yàn)榍啡蹦繕?biāo)明確、合情合理的預(yù)設(shè)，所以學(xué)生無法生成連貫、系統(tǒng)的知識(shí)。

　　原因之三：課堂容量偏小

　　課堂的容量大小是提升單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）的重要指標(biāo)。要“有效”必“有量”。但是，我有時(shí)因過度拖沓或安排松散，造成完成任務(wù)小，落實(shí)目標(biāo)少的“低效”局面。

　　原因之四：對(duì)“課程難易度”把握不準(zhǔn)

　　教學(xué)是有難易之別的。要“有效”必“有度”。太難了，學(xué)生接受困難，反而會(huì)得不償失，再說也沒有必要過分拔高要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是，如果連基本的難度都未達(dá)到的話，教學(xué)就會(huì)形成過度緩慢發(fā)展的狀態(tài)。然而，道理歸道理，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)難免也要出現(xiàn)偏頗。因此，“課堂難易度”的把握也降低了教學(xué)效果。

　　原因之五：教法和學(xué)法的不得當(dāng)

　　要獲得“有效”的教學(xué)結(jié)果，教師的教、學(xué)生的學(xué)都要得法，即要“有效”必“有法”。

　　我的“小組討論”有時(shí)就因分工不明、時(shí)間不夠、問題缺乏價(jià)值處于“低效”狀態(tài)。學(xué)生學(xué)課文、閱讀理解的不得法也導(dǎo)致了教學(xué)的“低效”。

　　……

　　反思是為了提高。在今后的教學(xué)中，我相信，我會(huì)將“無效”“低效”提升“高效”的。