四年級數學下冊說課稿范文（精選3篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的四年級數學下冊說課稿范文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　四年級數學下冊說課稿1

各位老師：

　　下午好！我說課的題目是四年級下冊第八單元《對稱平移和旋轉》的第二部分學習內容《平移》我是從以下幾個方面說課的:

一、說教材

　　1、教材地位及內容件、簡析

　　學生在三年級的（下冊）已經初步感知了生活中的平移現象。掌握了能在方格紙上把簡單的圖形沿水平或豎直方向平移一次的方法，這是學生學習本節內容的基礎，本節教學內容是進一步認識圖形的平移，能在方格紙上把簡單的圖形分別沿著水平方向和豎直方向各平移一次，即連續平移兩次。通過本節內容的學習，可以進一步豐富學生對圖形與變化內容的認識，發展空間觀念，并為第三學段深入探究圖形與變化的內容打下基礎。

　　教材第64頁例題是把圖形連續平移兩次，這里我是這樣理解的：1、讓學生體會變換圖形的聞之，有時需要把它平移兩次，讓學生能夠說明白平移的方法，重點在說；2、讓學生在方格紙上把例題圖沿著水平方向和豎直方向各平移一次，畫出平移后的圖形，重點在畫。為學生利用有關平移的已有經驗解決提供了機會，激發學生探索的熱情，至于先向右還是先向下平移都是可以的，為學生探索多樣的平移方法提供了空間。

　　2、教學目標的制定。

　　根據以上對教材的理解和學情的分析，制定如下教學目標：

　　知識與技能方面：使學生初步了解圖形的平移變換，能正確判斷平移變換，掌握把簡單圖形沿著水平和豎直方向梁旭平移兩次；

　　過程與方法方面：使學生初步學會運用平移的方法在方格紙上設計圖案，進一步增強空間觀念，發展形象思維；

　　情感、態度與價值觀方面：使學生在認識平移的過程中增強對圖形與變換的興趣，進一步感受平移在生活中的應用，感受圖形的美。

　　3、教學重難點。

　　在方格紙上畫出連續平移后的圖形，并能說出平移的方法。

　　4、教具、學具準備。

　　多媒體課件，方格作業紙。

二、說教法與學法。

　　常言道：學有良方離不開教有善法，教有善法離不開學有良方。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在教法上我要做到設鏡引趣，為學生創設情境，引導學生想學、樂學；要創造積極主動參與、積極探索的氛圍，讓學生會學、善學。在學法上要主動動手操作、動眼觀察、動腦思考、主動同桌互學、小需研討、集體交流。整個教學過程讓學生充分地說，在說中理解平移的方法；讓學生盡量的畫，在畫中掌握平移的方法。

三、說教學程序。

　　（一）、創設情境，以舊引新。

　　1、課件出示游樂場場景圖：摩天輪、飛椅、旋轉木馬、滑梯、小火車等。

　　2、引導學生對它們進行分類，從而揭示課題：在游樂場中，像滑梯、小火車等沿直線運動的現象，叫做平移。今天我們將繼續學習“平移”。

　　設計意圖：

　　從學會感興趣的情境入手，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，體會生活中的數學，培養學生下哦那個生活中發現數學現象的能力，同時通過分類，加深對平移和旋轉的感知。

　　（二）、操作感知，探究新知。

　　1、畫。（復習）

　　（1）引導學生在方格紙上畫出小火車頭平移后的位置。

　　（2）反饋交流。（指導說清楚平移的方向和平移的距離。）

　　2、設疑。

　　（1）出示小火車頭的兩次平移圖。

　　（2）找出與自己所畫的圖的區別。

　　（3）思考：這幅圖是如何畫出來的？（重點引導學生說，尤其注意學生是否說清楚參照點或參照線段。）

　　設計意圖：

　　波利亞曾說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。在這里我合計了利用學生自畫圖和教師提供圖之間的沖突，讓學生去發現它們的區別，找出其中的變化，并重點引導學生去表達出其中的不同。關鍵說明其平移的過程，從而為下面的繼續操作提供依據。

　　（三）、自主探究，合作交流。

　　1、再畫。

　　（1）出示教材64頁例題第二幅圖。（即：先向下平移再向右平移）

　　（2）獨立畫圖，同桌交流。

　　2、同桌互檢。

　　（1）利用一張空白方格紙，為你的同桌設計一道題。

　　（2）全班交流。

　　設計意圖：

　　聯系課本例題，讓學生把說的方法用畫體現出來，完成從會說到會畫的提升；然后設計讓同桌互出問題的環節，完成從會畫到會評的`提升。層層升級，讓學生體會數學學習方式的多樣性。

　　（四）、鞏固新知。

　　1、完成65頁“想想做做”第一題。

　　2、小組合作完成“想想做做”第三題。

　　設計意圖：

　　第一題是讓學生說出平移的方法，檢驗學生對于平移方法的表達，提高學生用語言表達數學知識的能力；第二題練習的設計可以教給學生檢驗兩條直線是否平行，為學生檢驗兩條直線是否平行提供新的方法。

　　（五）、總結歸納，引導學生談收獲。

　　設計意圖：

　　陶行知說：或的人才教育，不是灌輸知識，而是將開啟文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學生。所以在課的結束環節引導學生說說這節課的看法和感受，并從中提煉出學習的方法，從而為以后的學習提供更多更有效的學習手段。

四、說板書設計。

　　平移

　　移動一次移動兩次

　　（貼小火車（同桌互測的

　　頭方格紙）推薦圖一兩份）

　　向右平移5格（生說師寫或生寫）

　　設計意圖：

　　好的板書就像一份微型教案，此板書是教師和學生共同完成的，其中包含一節課中的點點滴滴，全面而簡明的將所授內容傳遞給學生，清晰直觀。