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小學漢語拼音學習技巧

漢語拼音 時間:2021-08-31 手機版

小學漢語拼音學習技巧

  語拼音沒有學好,造成入學困難,在學前班時我們務必要打牢孩子的漢語拼音基礎。下面是由小編整理的小學漢語拼音學習技巧,希望對您有用。

  小學漢語拼音學習技巧

  一、借助情境,簡簡單單學發音。

  “語音為口耳之學”。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。這47個拼音字母,音和形都各不相同,如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發音器官、發音部位、發音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低年級孩子的特點,我們可以借助教材,創設情境,示范講解,在“聽”“讀”之中,引導孩子學習字母發音。

  1.在語境中學會字母發音。

  “兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”①。我們可以借助這“兩境”,幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁,讓孩子憑借口語經驗,建立起字母符號與具體語音的聯系,由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如:教學聲母“b p m f”時,教師可先讓學生觀察書上的情境圖,說說圖上的畫了誰,正在干什么?幫助學生在腦海中尋找和字母發音相似的已有口語經驗。然后根據學生的回答,引導孩子看圖誦讀語境歌:“爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播,愛護大佛不要摸”,同時引出聲母“b p m f”,在情境圖中相關的事物旁邊出示。告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音,把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”,輕松引出字母發音,讓學生覺得字母親切、熟悉、易學,同時優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的熏陶。

  2.在模仿中領悟發音要領。

  情境圖和語境歌引出了字母的發音,真正要將字母的音讀準確讀到位,還需要教師正確的示范和引導。

  “說十遍不如做一遍。”教師要重視示范發音,引導孩子認真地“看”——觀察教師發音時的口形;仔細地“聽”——聽清字母的準確發音;大聲地“讀”——模仿教師,自己練讀;積極地“說”——將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌,邊說邊記。如:教學單韻母a的發音,教師可以先夸張地張大嘴巴,引導學生看口形聽老師發“a”的音。接著講解“a”的發音方法,嘴巴張得大大的,發音長又響,在發音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習自己發a的音,并帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴a a a”,一起拍手說一說、記一記。

  教師在做好發音示范的同時,還要有意識地引導學生發現韻母、聲母的發音規律,學會舉一反三,培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組:單韻母、聲母、復韻母(包括一個特殊韻母r)、鼻韻母,這一組一組的拼音字母,在發音部位和發音方法上都有它們各自的規律可循。如:單韻母a o e i u ü的發音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯系;聲母大多要沖破阻礙來發音;復韻母大多由兩個單韻母合成,發音時由前一個字母的音快速向后一個字母的音滑動;鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發現規律,如:雙唇用力b p m,唇齒用力f f f;舌尖用力d和t……通過引導學生發現韻母、聲母的發音規律,了解一組字母之間的內在聯系,可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音,不用死記硬背,讓“教”和“學”都變得輕松簡單。

  3.在體驗中掌握發音方法。

  在拼音教學中要重視聽、讀訓練,但是如果總是反復地教師讀、學生聽,很容易引起大腦的疲勞,讓孩子厭倦。心理學家告訴我們,學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快,當刺激物同時作用于各個不同的分析器,在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富,對事物知覺就越完整,越準確。因此要想讓孩子學的扎實、愉快,教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依托,讓抽象的發音方法變得可見可感。如:在教學聲母b p的發音時,教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音,了解聲母b p發音時口型相同的特點,再讓學生對著小紙條發b p,通過觀察紙條顫動地強弱,感受、體驗聲母b p發音時氣流的強弱,分辨b p發音的不同,正確發音。

 二、說唱畫玩,快快樂樂學字母。

  要讓孩子上好拼音課,學好拼音,就要千方百計點燃并留住學生心中對拼音的興趣之火,讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。低年級的`孩子好動坐不住,注意力易分散,只有那些生動活潑、直觀有趣的東西,才能吸引他們的注意力,讓他們不需要作太多努力,就能在腦海中記憶深刻。針對低年級孩子這種“無意識記”的記憶特點,在引導學生學習字母時,教師可采用一些生動活潑的教學方法,用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式,使字母教學有情有趣,讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。

  1.溜著兒歌記字形。

  短小簡練、瑯瑯上口的兒歌是低年級孩子樂于誦讀,便于記憶的,我們可以根據拼音字母的形體特征,自編兒歌,讓學生在誦讀中在歌唱中輕松記住字形。語文教材中的表音表形圖②,是我們創編這樣字形兒歌的主要依據。如:根據教材中聲母b的表音表形圖——運動員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫,以及聲母p的表音表形圖——小猴在推板車爬山坡的圖畫,我們引導學生編說兒歌:“帆板沖浪b b b,小猴推車p p p”。充分利用教材已有資源的同時,還可以引導學生結合自己的生活,展開豐富的想象自編兒歌。有的學生說:“b像我們聽的廣播的樣子,聽廣播b b b。”,有的學生說:“b像有天線的波導手機,波導手機b b b”。還有“像個6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀,還可以自己譜曲唱出來,或者利用學生們熟悉的兒童歌曲的旋律,加上自編的字形兒歌來改詞唱歌。如:我們利用兒童歌曲《兩只老虎》的旋律,改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。

  2.手舞足蹈闖難關。

  在47個聲、韻母中,有些字母字形相近,有的字母發音相似,孩子不易分辨,容易混淆,成為學生學習字母中的難關。對此,教師可以精心設計一些游戲活動,調動孩子的多種感官,解放孩子手腳和大腦,讓孩子全身心地參與之中,多方面地感受字母,在游戲中突破難點。如:引導孩子區分聲母n和l,可以設計一個捏鼻子猜發音的游戲,讓一個孩子捏住另一個孩子的鼻子,感受他發鼻音n和邊音l時,鼻子部位氣流的強弱不同,猜出要發的是什么,通過孩子手和鼻的參與分清n和l。

  又如:b p d q這四個字母字形相近,學生較難準確分辨,在教學中我讓孩子模仿娛樂節目《超級變變變》,由幾個同學合作用肢體擺字母造型的,一個孩子站立,另一個孩子蹲下,用腳抵住他的腳,雙手抱住站立孩子的膝蓋,身體向左拉伸就成了d,向右拉伸就成了b。一個孩子站立右手搭頭上變成p,左手搭頭上變成q。還可以制作簡單教具,帶領學生玩拼圖游戲,讓孩子聽老師的發音,迅速拼出有關的字母,如用“一豎”和“半圓”,拼出有關的字母b p d q,用兩個“豎”,分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母,字母手形操等等,讓孩子在豐富多彩地游戲活動中,“手舞足蹈”地闖過字母學習的道道難關。

  3.讓學生喜歡書寫。

  書寫字母是孩子學習用筆寫字的開始,也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。為了讓孩子學會“正確書寫聲母、韻母和音節”③,我們在教學中實行“三步走”的策略。第一步,引導孩子自己學會看教材中的筆順表,知道字母是怎樣一筆一畫寫出來的,住在拼音四線格里的哪一格。第二步,教師示范書寫,指導學生了解書寫要領。第三步,學生自己描紅、仿寫,在書寫實踐中,學會寫字母。

  初學寫字對剛入學的孩子來說是很枯燥乏味,也是很有難度的事情,教學中,教師除了要耐心指導,多鼓勵表揚,手把手地扶孩子上路之外,還要精心設計書寫練習,努力讓書寫字母成為孩子的喜歡的事情。其實,只要安排得當、要求適度,書寫練習也可以成為孩子學習過程中的一種調節,讀讀、唱唱、寫寫、畫畫——不斷變換兒童學習的姿態,這才是真正意義上的兒童學習。例如:我們經常采用給“字母寶寶”找家的方法,讓學生弄清字母在四線格中的位置;用“按箭頭走迷宮”的方法引導學生看筆順表描紅,書寫字母;用形象直觀的活動教具展示字母筆畫和諧地組合搭配,學會將字母寫美觀。還根據低年級孩子喜歡涂涂畫畫的特點,設計一些充滿童趣和智慧的作業。如:讓孩子根據聲母的排列連線成畫、給字母涂色,創作字母畫,給自己的姓名設計拼音字母圖標等,讓孩子既動手又動腦,在寫寫畫畫中鞏固知識,啟迪智慧,培養創新能力。


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