小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)技巧

　　語(yǔ)拼音沒(méi)有學(xué)好，造成入學(xué)困難，在學(xué)前班時(shí)我們務(wù)必要打牢孩子的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)。下面是由小編整理的小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)技巧，希望對(duì)您有用。

　　小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)技巧

　　一、借助情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)發(fā)音。

　　“語(yǔ)音為口耳之學(xué)”。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音首先要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)讀聲母和韻母。這47個(gè)拼音字母，音和形都各不相同，如果每個(gè)字母都去跟學(xué)生詳細(xì)地介紹發(fā)音器官、發(fā)音部位、發(fā)音方法想必學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)也聽(tīng)不懂。針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我們可以借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，示范講解，在“聽(tīng)”“讀”之中，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母發(fā)音。

　　1.在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音。

　　“兩境”是指我們所用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”①。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語(yǔ)和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號(hào)與具體語(yǔ)音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語(yǔ)發(fā)音向自覺(jué)的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“b p m f”時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察書(shū)上的情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上的畫(huà)了誰(shuí)，正在干什么?幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子看圖誦讀語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸”，同時(shí)引出聲母“b p m f”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學(xué)生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學(xué)生覺(jué)得字母親切、熟悉、易學(xué)，同時(shí)優(yōu)美的情境圖和語(yǔ)境歌也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶。

　　2.在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。

　　情境圖和語(yǔ)境歌引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準(zhǔn)確讀到位，還需要教師正確的示范和引導(dǎo)。

　　“說(shuō)十遍不如做一遍。”教師要重視示范發(fā)音，引導(dǎo)孩子認(rèn)真地“看”——觀察教師發(fā)音時(shí)的口形;仔細(xì)地“聽(tīng)”——聽(tīng)清字母的準(zhǔn)確發(fā)音;大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀;積極地“說(shuō)”——將發(fā)音要領(lǐng)簡(jiǎn)化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說(shuō)邊記。如：教學(xué)單韻母a的發(fā)音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生看口形聽(tīng)老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長(zhǎng)又響，在發(fā)音的過(guò)程中口形不變。最后讓孩子模仿練習(xí)自己發(fā)a的音，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手說(shuō)一說(shuō)、記一記。

　　教師在做好發(fā)音示范的同時(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。漢語(yǔ)拼音字母可分為四組：?jiǎn)雾嵞?、聲母、?fù)韻母(包括一個(gè)特殊韻母r)、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循。如：?jiǎn)雾嵞竌 o e i u ü的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系;聲母大多要沖破阻礙來(lái)發(fā)音;復(fù)韻母大多由兩個(gè)單韻母合成，發(fā)音時(shí)由前一個(gè)字母的音快速向后一個(gè)字母的音滑動(dòng);鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個(gè)鼻音做尾巴。在教學(xué)中可以通過(guò)觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如：雙唇用力b p m，唇齒用力f f f;舌尖用力d和t……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，了解一組字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音，不用死記硬背，讓“教”和“學(xué)”都變得輕松簡(jiǎn)單。

　　3.在體驗(yàn)中掌握發(fā)音方法。

　　在拼音教學(xué)中要重視聽(tīng)、讀訓(xùn)練，但是如果總是反復(fù)地教師讀、學(xué)生聽(tīng)，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)齡初期的孩子視覺(jué)感受性增長(zhǎng)的速度較快，當(dāng)刺激物同時(shí)作用于各個(gè)不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個(gè)別屬性越豐富，對(duì)事物知覺(jué)就越完整，越準(zhǔn)確。因此要想讓孩子學(xué)的扎實(shí)、愉快，教師在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發(fā)音方法變得可見(jiàn)可感。如：在教學(xué)聲母b p的發(fā)音時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母b p發(fā)音時(shí)口型相同的特點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)著小紙條發(fā)b p，通過(guò)觀察紙條顫動(dòng)地強(qiáng)弱，感受、體驗(yàn)聲母b p發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，分辨b p發(fā)音的不同，正確發(fā)音。

　二、說(shuō)唱畫(huà)玩，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)字母。

　　要讓孩子上好拼音課，學(xué)好拼音，就要千方百計(jì)點(diǎn)燃并留住學(xué)生心中對(duì)拼音的興趣之火，讓學(xué)拼音成為孩子心醉神迷的樂(lè)事。低年級(jí)的`孩子好動(dòng)坐不住，注意力易分散，只有那些生動(dòng)活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對(duì)低年級(jí)孩子這種“無(wú)意識(shí)記”的記憶特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師可采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，用說(shuō)、唱、畫(huà)、玩等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使字母教學(xué)有情有趣，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　1.溜著兒歌記字形。

　　短小簡(jiǎn)練、瑯瑯上口的兒歌是低年級(jí)孩子樂(lè)于誦讀，便于記憶的，我們可以根據(jù)拼音字母的形體特征，自編兒歌，讓學(xué)生在誦讀中在歌唱中輕松記住字形。語(yǔ)文教材中的表音表形圖②，是我們創(chuàng)編這樣字形兒歌的主要依據(jù)。如：根據(jù)教材中聲母b的表音表形圖——運(yùn)動(dòng)員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫(huà)，以及聲母p的表音表形圖——小猴在推板車爬山坡的圖畫(huà)，我們引導(dǎo)學(xué)生編說(shuō)兒歌：“帆板沖浪b b b，小猴推車p p p”。充分利用教材已有資源的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，展開(kāi)豐富的想象自編兒歌。有的學(xué)生說(shuō)：“b像我們聽(tīng)的廣播的樣子，聽(tīng)廣播b b b。”，有的學(xué)生說(shuō)：“b像有天線的波導(dǎo)手機(jī)，波導(dǎo)手機(jī)b b b”。還有“像個(gè)6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來(lái)，或者利用學(xué)生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來(lái)改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲《兩只老虎》的旋律，改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。

　　2.手舞足蹈闖難關(guān)。

　　在47個(gè)聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發(fā)音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成為學(xué)生學(xué)習(xí)字母中的難關(guān)。對(duì)此，教師可以精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，解放孩子手腳和大腦，讓孩子全身心地參與之中，多方面地感受字母，在游戲中突破難點(diǎn)。如：引導(dǎo)孩子區(qū)分聲母n和l，可以設(shè)計(jì)一個(gè)捏鼻子猜發(fā)音的游戲，讓一個(gè)孩子捏住另一個(gè)孩子的鼻子，感受他發(fā)鼻音n和邊音l時(shí)，鼻子部位氣流的強(qiáng)弱不同，猜出要發(fā)的是什么，通過(guò)孩子手和鼻的參與分清n和l。

　　又如：b p d q這四個(gè)字母字形相近，學(xué)生較難準(zhǔn)確分辨，在教學(xué)中我讓孩子模仿娛樂(lè)節(jié)目《超級(jí)變變變》，由幾個(gè)同學(xué)合作用肢體擺字母造型的，一個(gè)孩子站立，另一個(gè)孩子蹲下，用腳抵住他的腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一個(gè)孩子站立右手搭頭上變成p，左手搭頭上變成q。還可以制作簡(jiǎn)單教具，帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲，讓孩子聽(tīng)老師的發(fā)音，迅速拼出有關(guān)的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關(guān)的字母b p d q，用兩個(gè)“豎”，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母，字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地游戲活動(dòng)中，“手舞足蹈”地闖過(guò)字母學(xué)習(xí)的道道難關(guān)。

　　3.讓學(xué)生喜歡書(shū)寫(xiě)。

　　書(shū)寫(xiě)字母是孩子學(xué)習(xí)用筆寫(xiě)字的開(kāi)始，也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。為了讓孩子學(xué)會(huì)“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”③，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行“三步走”的策略。第一步，引導(dǎo)孩子自己學(xué)會(huì)看教材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)的，住在拼音四線格里的哪一格。第二步，教師示范書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。第三步，學(xué)生自己描紅、仿寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)寫(xiě)字母。

　　初學(xué)寫(xiě)字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是很枯燥乏味，也是很有難度的事情，教學(xué)中，教師除了要耐心指導(dǎo)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，手把手地扶孩子上路之外，還要精心設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，努力讓書(shū)寫(xiě)字母成為孩子的喜歡的事情。其實(shí)，只要安排得當(dāng)、要求適度，書(shū)寫(xiě)練習(xí)也可以成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種調(diào)節(jié)，讀讀、唱唱、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)——不斷變換兒童學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這才是真正意義上的兒童學(xué)習(xí)。例如：我們經(jīng)常采用給“字母寶寶”找家的方法，讓學(xué)生弄清字母在四線格中的位置;用“按箭頭走迷宮”的方法引導(dǎo)學(xué)生看筆順表描紅，書(shū)寫(xiě)字母;用形象直觀的活動(dòng)教具展示字母筆畫(huà)和諧地組合搭配，學(xué)會(huì)將字母寫(xiě)美觀。還根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些充滿童趣和智慧的作業(yè)。如：讓孩子根據(jù)聲母的排列連線成畫(huà)、給字母涂色，創(chuàng)作字母畫(huà)，給自己的姓名設(shè)計(jì)拼音字母圖標(biāo)等，讓孩子既動(dòng)手又動(dòng)腦，在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中鞏固知識(shí)，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。