漢語拼音是學生學習漢語言文字的重要保證，是進行普通話交流的首要工具，更是語文學習的奠基石。但拼音只是一些簡單的符號，學生學起來總覺得枯燥無比，更何況是一年級新生，要想學好它，顯然是困難重重的?！墩Z文課程標準》指出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。為此，漢語拼音教學應充分運用課文插圖、配套光盤、多媒體自制課件，創編童話故事、兒歌、順口溜等多種教學手段，創設符合一年級新生的教學情境，變乏味的說教為富有情趣的活動，激發學生的學習興趣。

　　一、“圖文聯系”創設情境

　　漢語拼音字母大多是一種抽象的表音符號。在教學中，教師可利用課文插圖或實物圖，給學生創設比較形象、直觀的情境，力求將無意義的字母變得更形象、具體、生動，從而激發學生學習漢語拼音的興趣。1.指導看課文插圖，營造富有童趣的語境在漢語拼音字母的教學過程中，學生如果僅讀寫拼音字母來識記，他們會覺得比較枯燥，也不易記住。教師如果能充分利用課文插圖，通過啟發、誘導，常常能營造出一個富有教育意義和童趣的語境來。如教學“i、u、ü”這三個字母時，教師這樣啟發學生看圖說話：“u龜馱著螞i過河，ü兒鼓掌相迎，既夸獎烏龜樂于助人，又贊揚螞蟻開動腦筋?！痹谶@個語境中聚焦“i、u、ü”這三個語音，然后讓學生讀準確并鞏固這三個字母，從而形成“畫面——語音——字母”這樣一個認知鏈，完全符合兒童由具體到抽象的認知規律。2.指導看實物圖，營造生活化的氛圍在進行漢語拼音教學時，教師應力求讓教學活動游戲化、生活化、活動化，使所教內容更貼近學生的生活。如在辨別字形容易混淆的聲母時，移動、剪拼圖片也會有意想不到的效果。“b、p、d、q”這四個聲母在教學中常令學生頭疼，他們在書寫過程中也常常把“l”和“c”兩部分的方向以及位置寫錯。為此，我先讓學生動手做“b”的圖片，接著剪成“l” 和“c”兩部分，然后指導學生分別拼成“b、p、d、q”這四個聲母。經過反復地剪拼，學生拼圖的速度越來越快，區別認知的水平也隨之提高了不少。