語文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者，我們不能滿足于 “ 教教材 ” ，而應(yīng)當(dāng)是 “ 用教材 ” ，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材，會被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語文的快樂和滿足，并促進(jìn)教學(xué)相長。

一、巧用教材中的情節(jié)性空間

　　新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié)，仔細(xì)思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者聆聽了一位教師教學(xué) ie 、 ue 、 er 拼讀音節(jié)，當(dāng)學(xué)生成功拼出 ěr jī shù yè hú dié xǐ què 四個詞語時，老師并沒有浪費(fèi)書上頗有情趣的畫面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當(dāng)作它，說說你在干什么？

　　（學(xué)生討論、合作、匯報。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機(jī)聽音樂。

　　生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽音樂。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）

　　生４：我是一片樹葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹上唱歌。

　　教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過程。一年級的學(xué)生具有感性認(rèn)識強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時，獲得學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。