《醉翁亭記》中的水“潺潺而瀉出于兩峰之間”，給人一種涓涓細流的生命感，十分柔美，以下是小編為大家推薦的醉翁亭記教學實錄，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.nvnqwx.com/wenxue)。

　　【課例描述】

　　《醉翁亭記》教學設計

　　教學目標：1、掌握“山”“翼”“雜”“樂”等字的意思，擴大文言詞匯量。……

　　《醉翁亭記》課堂實錄

　　師：同學們是帶著快樂的心情前來與老師約會的嗎?生：是!……【課例分析】

　　語文學科新課改的兩個重要理念為：一是體現語文學科的人文性，即在教學過程中全面發展學生的個性;這就要求教師在課堂上，要充分調動學生參與課堂教學，教師的角色定位為探索性學習任務的指導者。二是加強言語實踐，即為學生提供成熟的言語實踐情境，讓學生有話說、能說，能充分表達自己的情感和內心世界;引導學生完成言語實踐訓練，能綜合運用多種學科知識、多方面技能，完成知識、技能與思想品德、文化修養、人格養成等多方面的有機整合。

　　上述這節課，教師努力在實踐著語文新課標的上述兩個理念。

　　一、以探究“太守之樂”貫穿課堂教學全過程，教師作為探索性學習任務的指導者，帶領學生走進文本，走進作者內心世界，實現文言文教學任務：理解文章的基本內容并評析文中人物或思想內容。

　　看課例可知，教師緊緊圍繞探究“太守之樂”，引導著學生走進文本。這從教師設計的問題可以知道。用“那么，太守樂些什呢?”導入學習“山水之樂”部分。用“怎樣的山水令太守感到快樂?”導入學習“宴酣之樂”部分。用“還有什么也令他快樂呢?”“還有什么快樂呢?從哪里看出來?”導入學習太守“樂游人之樂”部分。層層深入，帶領學生圍繞主問題來理解文章的基本內容，并分析思想內容。

　　二、適時有效的拓展，為學生提供言語實踐情境，有助于學生帶著喜愛之情走進課堂;豐富課堂學習內容，加深學生對文本的理解感悟，有助于學生感悟作者被貶謫后“不以己悲”的胸懷，“后天下之樂而樂”的抱負。

　　拓展一：教學一開始，教師就引用《滁州志》中的一段記錄，記述《醉翁亭記》寫成后刻成碑文，人們紛紛前來觀摩，并帶走拓片的事兒，激發學生學習文章的興趣。

　　拓展二：歐陽修《與梅圣俞書》“某此次逾久逾樂，不獨為學之外，……”這個拓展材料，意在幫助學生感悟歐陽修的政績。

　　拓展三：課堂結尾處，引用“愚拙之心，本貪報國。……”“唯食祿端居，未能報國，此為愧爾。……”讓學生從材料中，了解到歐陽修雖被貶謫，但他沒有沉淪，將自己的政治抱負在滁州加以實踐并取得效果。

　　當然，這個課例也有著不足之處。如教學目標中的要掌握的重要詞語“翼”“雜”落實到位，而“樂”沒有重點解釋，而“山”需要掌握嗎?又如教學目標中“理解情景交融的手法”，在具體教學中若隱若現，我以為沒有很好地完成。再如：課例中，更多的是看到教師沿著自己的設計一步步完成任務，而學生的“學”體現不夠：課堂起始的自學，課中的小組學、互學，課后的鞏固練習訓練都未在課堂實錄中顯示出來。

　　三、比較辨析兩文之“樂”。

　　師：品讀名家作品，其實是在借助語言和名家進行心靈的對話。本文與《醉翁亭記》都多次寫到“樂”，但“樂”的具體內容和寫“樂”的筆法又有所不同。你能自選角度、通過品味語言進行比較辨析嗎?要求：六人小組合作探究，每組完成一則百字左右的品賞短文——(多媒體出示)

　　【“百字小品”寫作要點】①明確角度②品味語言③表達感悟

　　【“百字小品”寫作示例】《醉翁亭記》的山之“樂”，樂在瑯琊山“蔚然而深秀”;《豐樂亭記》的山之“樂”，樂在豐山“聳然而特立”。同是滁州之山，前者清秀，后者壯美，兩相對照，作者的用詞特別形象、生動。

　　師：除了“山”之樂以外，同學們還可以從哪些角度進行品析?對，還有“水”之樂，“四時”之樂，“人”之樂等等。

　　(生小組合作品析。師參與小組合作，指導其：選擇品賞角度，尋找相應文句，交流閱讀感悟，再由組內寫作最好的同學組織語言，形成書面評析寫到學案上。)

　　師：請各小組將你們合作探究的成果送上來展示交流——(投影學案)

　　生小組1：《醉翁亭記》中的水“潺潺而瀉出于兩峰之間”，給人一種涓涓細流的生命感，十分柔美;而《豐樂亭記》中的水“中有清泉，滃然而仰出”，給人一種充盈的跳動感，使人感覺富有希望，表現了作者對未來的美好向往。

　　生小組2：《醉翁亭記》中水之“樂”，在醞泉“水聲潺潺而瀉出于兩峰之間也”，而《豐樂亭記》中的水之“樂”，則在“滃然而仰出”，前者恬靜柔美，后者活潑充盛，兩相對照，作者寫的十分形象生動，充滿了對滁州山水的喜愛之情。

　　生小組3：《醉翁亭記》中歐陽修的“樂”，“醉翁之意不在灑”，在乎“山水之樂”和與民同樂。而《豐樂亭記》中歐陽修的樂趣是“使民知安此豐年之樂者，幸生無事之時也”。同是修之樂，前者著重自己的樂趣，而后者著重百姓的安閑之樂，但都表達了以民之樂為樂的感情，表達了作者體愛人民的感情。

　　生小組4：《醉翁亭記》中，人們“負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來不絕”，一幅悠閑、自得的生活圖景。《豐樂亭記》中，人們“樂其歲物之豐成”，生活在沒有戰亂的和平年代，表現了作者將滁州管理得非常好。

　　生小組5：《醉翁亭記》通過“射者中，奕者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩”將宴酣之樂寫得形象生動，借此襯托了太守之樂。而《豐樂亭記》中，修“樂其地僻而事簡”，寫出了生活之悠閑、安恬。所以《醉翁亭記》中的“宴酣之樂”與《豐樂亭記》中的“地僻事簡”之樂不同。

　　……

　　師：同學們合作形成的感悟評點，讓老師深感振奮。下面也把我的閱讀感言與大家分享——(多媒體出示)

　　楊老師感言一：《醉翁亭記》的山水之“樂”，在瑯琊山“蔚然”深秀，在醞泉水“潺潺”瀉出，在醉翁亭“翼然”泉上;《豐樂亭記》的山水之“樂”，在豐山“聳然”特立，在幽谷“窈然”深藏，在清泉“滃然”仰出——同為滁州山水，或溫婉清秀，或挺拔壯美，形象雖各異，描繪多逼真!細品幾個“然”，用語特傳神!

　　楊老師感言二：《醉翁亭記》“樂”在“趣”。“趣”在山間朝暮、四時變化，在游人呼應、賓客喧嘩，在 “頹然”太守“蒼顏白發”，在山林禽鳥鳴聲上下——“趣”的層面何其多也!《豐樂亭記》“樂”在“理”。雖有“山谷清泉”，也說“四時之景”，但重點似乎更在文末的理上：“生無事之時”方能“安豐年之樂”——“理”的表述何其明也!

　　楊老師感言三：《醉翁亭記》的“樂者”灑脫，灑脫在開篇現“醉翁”，中篇只“太守”，篇末才點出“廬陵歐陽修”——讀來似覺歐陽“醉翁”酒雖醒而意未消，筆墨淋漓酣暢，完全一個寄情山水的文人;《豐樂亭記》的“樂者”平穩，平穩在開篇“修既治滁”，中篇告民以“理”，就連結尾的落款也不忘標明自己官職的全稱“右正言……”——讀來頗感歐陽“知州”心氣平而精神爽，行文穩穩當當，儼然一個善于教化的“官人”。

　　楊老師感言四：《醉翁亭記》之“樂”…… 《豐樂亭記》之“樂”……

　　師：“感言四”還沒有寫好。越是仔細品讀，我對歐陽修這兩篇亭記的興趣越是濃厚，我覺得自己的發現越來越多，自己的感悟也越來越多……我還想繼續寫下去，同學們想不想?

　　生：想。

　　師：好!有興趣的同學課后做學案“課后鞏固”部分的[選做題]。[必做題]是全班同學的作業。

　　四、回顧目標，反思達成。

　　師：最后讓我們回顧一下學案開首部分提示的本節課的三個學習目標，其中的學習重點是：文言譯句和比較品析。同學們對照學習目標，認真反思一下，看自己達成了多少。沒有達標的課后可以請同學幫助，或者請老師輔導。下課。