今天聽(tīng)了丁婉老師的一節(jié)《再別康橋》，似乎還沉浸在康河柔波當(dāng)中，丁老師溫婉柔靜的語(yǔ)調(diào)，如鳴佩環(huán)；精巧的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣；耐心的傾聽(tīng)，細(xì)致入微。身處課堂中，時(shí)而領(lǐng)略夕陽(yáng)照金柳的柔美，時(shí)而聆聽(tīng)星輝斑斕里的放歌，今天的課堂，就是她帶領(lǐng)學(xué)生一同追求美，追求“美景”、“美情”的過(guò)程。

　　《再別康橋》是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。作者對(duì)康橋的深深眷戀，正是康橋水開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了其心中的詩(shī)人天命，徐志摩的政治、文藝、傳統(tǒng)道德等思想都深受康橋思想文化的影響，所以其對(duì)康橋的情感必然是濃厚的，康橋有徐志摩太多太多的美好回憶，如今徐志摩故地重游，自然是心緒萬(wàn)千。在詩(shī)人的心中康橋已經(jīng)被理想化、詩(shī)化了，詩(shī)人對(duì)那里的一草一木，無(wú)不包含著深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的清泉，星光斑斕的夜色，沉默的夏蟲(chóng)，無(wú)一不被理想化、詩(shī)化、人格化。丁老師選擇挑戰(zhàn)教學(xué)這篇詩(shī)歌是有勇氣的，同時(shí)，她也是具有智慧的，其具體體現(xiàn)在：

　　教學(xué)思路的精巧。詩(shī)歌教學(xué)本身就是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)典的詩(shī)歌更是頗有難度，詩(shī)歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達(dá)跳躍諸多特點(diǎn)，如果用太邏輯太條理的分析來(lái)代替用各自的心靈去感悟詩(shī)歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識(shí)性答案。而丁老師抓住作者朗讀一首詩(shī)，欣賞一幅畫(huà)，感受一片深情這三個(gè)主環(huán)節(jié)，沒(méi)有破壞這首詩(shī)至美的意境。而且在每個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展中，扎扎實(shí)實(shí)做到位，效果很是不錯(cuò)。例如第一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀一首詩(shī)，就很好地從朗讀詩(shī)歌的要求入手，和學(xué)生一起探討，提出實(shí)實(shí)在在的要求：字正腔圓、融入感情、運(yùn)用技巧。這樣，交代給學(xué)生目的很明確，學(xué)生能很快地按照要求，美美的大聲地自由朗讀起來(lái)，在后面的教學(xué)過(guò)程中，丁老師還認(rèn)真細(xì)心地提醒孩子們美讀，我們看到一個(gè)追求美的老師。