今天聽了丁婉老師的一節《再別康橋》，似乎還沉浸在康河柔波當中，丁老師溫婉柔靜的語調，如鳴佩環；精巧的設計，環環相扣；耐心的傾聽，細致入微。身處課堂中，時而領略夕陽照金柳的柔美，時而聆聽星輝斑斕里的放歌，今天的課堂，就是她帶領學生一同追求美，追求“美景”、“美情”的過程。

　　《再別康橋》是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。作者對康橋的深深眷戀，正是康橋水開啟了詩人的性靈，喚醒了其心中的詩人天命，徐志摩的政治、文藝、傳統道德等思想都深受康橋思想文化的影響，所以其對康橋的情感必然是濃厚的，康橋有徐志摩太多太多的美好回憶，如今徐志摩故地重游，自然是心緒萬千。在詩人的心中康橋已經被理想化、詩化了，詩人對那里的一草一木，無不包含著深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的清泉，星光斑斕的夜色，沉默的夏蟲，無一不被理想化、詩化、人格化。丁老師選擇挑戰教學這篇詩歌是有勇氣的，同時，她也是具有智慧的，其具體體現在：

　　教學思路的精巧。詩歌教學本身就是一個難點，教學經典的詩歌更是頗有難度，詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達跳躍諸多特點，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去感悟詩歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識性答案。而丁老師抓住作者朗讀一首詩，欣賞一幅畫，感受一片深情這三個主環節，沒有破壞這首詩至美的意境。而且在每個環節的開展中，扎扎實實做到位，效果很是不錯。例如第一個環節：朗讀一首詩，就很好地從朗讀詩歌的要求入手，和學生一起探討，提出實實在在的要求：字正腔圓、融入感情、運用技巧。這樣，交代給學生目的很明確，學生能很快地按照要求，美美的大聲地自由朗讀起來，在后面的教學過程中，丁老師還認真細心地提醒孩子們美讀，我們看到一個追求美的老師。