再別康橋課堂實錄

　　師：今天我們開始學習“現(xiàn)代詩三首”，第一首是徐志摩的《再別康橋》(出示徐志摩照片)。徐志摩生于1896年，死于1931年，在人間只活了36歲，但他的詩名卻永存中國詩壇。他和聞一多創(chuàng)辦的新月社成為中國現(xiàn)代詩壇不可不提的一筆。

　　請同學看題目，你獲得了哪些信息?

　　──引導學生借助詩歌的題目、作者、注釋等內容，提取對理解詩歌有幫助的信息。 生1：這是和康橋的第二次告別。

　　生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。

　　師：同學們說得很好。我們再想想，對康橋充滿眷戀，對一個地方的某樣東西充滿感情，其實質是什么?

　　生(全體稍作思考后，部分同學回答)：對劍橋生活的留戀。

　　師：對。但我糾正第一個同學的說法，這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友。可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。

　　請同學聽配樂朗誦《再別康橋》，感受那種濃濃的眷戀之情。

　　──這個步驟也可以讓學生先行自由朗讀。兩種設計各有利弊。學生先讀可以讓學生通過朗讀先對文本有一個大致的印象，使學生完成由淺入深，由粗到細的閱讀體驗，但進入氣氛較慢。而先放錄音，則可以立刻把學生帶到這樣的氛圍里，立刻感染學生，但可能會剝奪學生最初的體驗，使他們在既定的情感籠罩下解讀詩歌。考慮到《雨巷》詩歌意象朦朧，可以多元理解，故采取自由度較大、個性化較明顯的方法;而《再別康橋》詩意相對固定，所以采用以共鳴為主的方法。