再別康橋中國詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。看看老師們試講會怎么說吧。

　　師：同學們，今天我們來學習第2課《再別康橋》，這篇課文的作者是徐志摩{板}，昨天，我們一同領略了毛澤東詩詞的宏闊意象及其所傳達的高遠意境之美。今天，我們將一起走近詩人徐志摩，走近他的代表作──《再別康橋》，走近他多情而豐富的內心世界。

　　師：其實，對于徐志摩和他的這首《再別康橋》，我們在座的許多同學并不陌生，有的同學早已讀過、摘抄過|、背誦過。昨天也布置大家預習了，現在請同學們說說你所知道的徐志摩和他的《再別康橋》 **同學，你來說一下

　　生：徐志摩 浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學， 1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

　　師：坐下，你的了解很詳細。同學們對徐志摩有怎樣的印象?

　　生：浪漫、天真無邪，崇尚自由~~~

　　師：關于徐志摩有說不盡的話題，他的生命本身就是一首純粹絕美的詩，值得我們長久地去品讀。除了咱們同學剛才所說的，在這節課里再讓我們品一品，看她還能給我們帶來那些美的享受。

　　師：大家看看題目(指)《再別康橋》，話說題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發的大致是什么情感?

　　生：離別之情。

　　師：離別何處?它是個怎樣的地方?

　　生：離別康橋。現在譯作劍橋，是英國著名的劍橋大學所在地，徐志摩曾在這里留學。

　　師：恩，題目中《再別康橋》“再”字(指)，說明了這是作者第二次離開劍橋。1918年詩人徐志摩留學英國劍橋大學，1922年，詩人離開劍橋回國，臨行時，詩人留給了康橋一首詩《康橋，再會吧》以傾訴自己的惜別之情。1928年， 詩人又故地重游，心潮澎湃，在歸國途中詩人用飽含感情的筆墨寫成了《再別康橋》。

　　師：現在請同學們打開課本，有感情地讀一下這首詩，在閱讀時再注意體會詩人的感情。

　　生：齊誦全詩 輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。||那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。||軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心做一條水草!||

　　那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。||

　　尋夢?撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。||

　　但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!||

　　悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

　　師：注意下，第三節“青荇”的“荇”應該讀 xìng 而不是 xíng，在課文注釋也有標明

　　師：我們都知道，新月派詩人都比較推崇聞一多先生提出的詩歌的“三美”，請同學們回憶一下，有哪“三美”?

　　生：音樂美、繪畫美、建筑美。{板}

　　師：回答得不錯，那今天我們便從這“三美”開始品讀這首詩，從直觀上來說，我們在讀的時候比起其他詩感覺更加的流暢，舒服，這是為什么呢?￥￥同學你來說說看

　　生：采用押韻。“來、彩;娘，漾;擺草……”都押韻

　　師：對，每節的雙行都基本上在押韻， 那全文是不是押同一個韻呢

　　生：不是，每一切都在換韻，而且，其他也在押韻，“柳、手、影、荇……”

　　師：很好，(我剛才還聽同學在說)這樣，便造成了一種音樂的波動性和跳躍性，我剛才還聽有同學在說第一切和最后一節有些特別，怎樣特別呢?%%%同學

　　生：兩節句式都差不多，而且形成了前后呼應。

　　師：對，很好，這樣便產生了一種和諧的回環之美。在文中，我們還看到有些地方前后承接，如“夢、尋夢：放歌、沉默”這樣便產生了音樂的旋律和靈動，[這便是“三美”中的……]這便很好地體現了詩歌“三美”中的……

　　生：音樂美。{板}

　　師：我們再看這首詩，臨別之際，詩人向哪些對象──做了道別?

　　生：云彩、金柳、青荇和潭水 {板}

　　師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數不勝數。例如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人;海內存知己，天涯若比鄰。李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲;桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，這就避開了人間煙火，創造出一種脫俗的清新感。

　　師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。詩中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢?我們先看第二節，第二節寫的是“柳”。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?**同學

　　生：柳是“金柳”，影是“艷影”。 坐下

　　師：恩，“金柳”為什么像“新娘”? **同學，你來說說看

　　生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。

　　師：還有誰來說說看看?

　　生：……

　　師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么?***同學

　　生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

　　師：恩 請坐 金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，而這里詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?這表達了詩人什么樣的情感?

　　生：“在我的心頭蕩漾”，是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

　　師：回答得非常好。坐下 第三節寫“青荇”。這一物象中又寄托了詩人對康橋什么樣的情感呢?前后桌，交換一下意見。 2min 好了嗎，誰來談下看法 %%同學

　　生1：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛(板)。

　　生2：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。

　　生3：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀(板)。

　　師：大家都回答得非常正確。從上述三節詩，我們可以看出幾乎每一節都是一個可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。這就體現了三美中的?

　　生：繪畫美 (板)

　　由此，我們可以看出，文學家也是畫家，而且是藝術手段更加高超的畫家，他們不用畫筆，可以把很多美好的事物畫得栩栩如生，在座的你們也可以是畫家，用你們想象的筆，把文章畫得更美，把生活畫得更美。

　　師：我們來分析一下第45節(讀)師：彩虹似的夢。尋夢?有哪位同學知道作者的夢是什么?

　　生：~~~不知道

　　師：其實就是詩人的愿望和思想。尋夢就是尋找自由，尋找愛情。)1920---1922這2年在英國作者的人生觀和思想發生了大轉折。對他后來人生有著很深的印象。在社會思想方面作者認為應該有英國式的民主政治。在教育上作者認為最好的教育是大自然，因此，他常騎車到青草更青處，仰看星星，聽聽夏蟲叫，聽聽水流。

　　師：那么關于人生的夢是什么呢?同學們，就用三個詞來表達

　　生：“愛，美，自由” (板)

　　師：非常好，徐志摩一生追求的就是“愛，美，自由”。{指}

　　尋夢?撐一支長篙， 向青草更青處漫溯， 滿載一船星輝， 在星輝斑斕里放歌

　　寫詩人留戀忘返，放歌。在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想。可以說，這是詩人現實中的桃花源。

　　師：先前說整首詩帶有一絲淡淡的哀愁和依依不舍之情，我們再來看第6節，￥￥同學(讀)仔細體會，看這其中的感情有沒有細微的變化?

　　師：首先寫出了詩人對康橋的無限喜愛和眷戀，把金柳比作新娘，可見康橋魅力無窮，其次寫康橋對詩人的歡迎，油油的水草在對他招手致意，并甘心與康橋融為一體，康橋培育了詩人的“夢”，可見它是詩人的精神家園，于是，在尋夢的星輝斑讕里放歌，感情步步升騰，此時，應該是興奮和喜悅的，文中有一個字使感情發生了變化。“但”，但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我沉默，覺默是今晚的康橋。此時，作者的蒼涼與無奈也透露無疑。

　　師：下面我們來看第一節和最后一節。

　　師：前面說過這兩節句式相似，文字也差不多，在篇章結構上有什么作用? ￥￥同學

　　生：首尾呼應，形成一唱三談，反復回旋的意思效果。

　　師：誦讀第一節的時候，要特別注意哪一個詞?為什么?大家仔細找找看 **同學

　　生：要特別注意“輕輕”這個詞。因為它反復了三次，反復的目的在于強調詩人動作之輕微。

　　師：請坐 對“輕輕”這個詞讓我們仿佛看到了詩人掂著腳尖，緩步飄然而去的形象。

　　師：詩人為什么“輕輕的”走?這反映了他對康橋的什么情感?

　　生：~~

　　師：人們通常對自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”走的，反映出詩人對康橋的喜愛和留戀不舍之情，從而奠定了全詩的感情基調。

　　師：最后一節用“悄悄”替換了第一節的“輕輕”，這樣做有什么好處?

　　生：更能表達作者的不舍之情。

　　師：恩，“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。

　　師：好了 現在我們來總結下今天的內容(指) 以后我們鑒賞詩歌把握好意象 從而體會詩人的思想感情。