《再別康橋》是現代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇,是新月派詩歌的代表作品。下面是小編整理的再別康橋課文原文,一起來看一下吧!

再別康橋
輕輕的我走了,
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手,
作別西天的云彩。
那河畔的金柳,
是夕陽中的新娘,
波光里的艷影,
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇,
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里,
我甘心做一條水草!
那榆蔭下的一潭,
不是清泉,是天上虹;
揉碎在浮藻間,
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢?撐一支長篙,
向青草更青處漫溯,
滿載一船星輝,
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌,
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲也為我沉默,
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
再別康橋教學反思
首先,關于教學終點的選擇和教學起點的辨認。
作為現代抒情詩,其教學內容自然是領悟詩人所抒發的情感,這只是第一步,更為重要的是還要引導學生學習“詩人是如何抒情的”。這也成為本課的主問題。學生圍繞這一問題走進文本,從字里行間去感知詩人的情感。同時,體察教學的起點非常重要。《再別康橋》不僅出現在初一年級的教材中,也出現在高一年級的教材中,二者的起點存在明顯的區別。對初一學生而言,現代詩還是陌生事物,他們只能讀出整體上的感悟,在深入文本方面還存在一定的難度,這就需要教師不斷為學生搭建走進文本的臺階。所以,本課教學內容不僅是感悟詩歌的情感,而且還要介紹一些閱讀現代抒情詩的方法。
其次,關于教學方法的選擇。
詩歌教學的主要方法是朗讀,這一方法應該是貫穿始終的。所以,在學生品析詩句的過程中,我一直引導學生將自己的理解通過朗讀的方式呈現出來。為此,我還專門設計了一個自學活動,即小組自主學習第5—6節,在討論其情感的基礎上,以朗讀的方式將這種情感呈現出來。可以說,朗讀是詩歌教學的一把鑰匙。但同時,僅僅依靠朗讀是遠遠不夠的,尤其是對初一的學生而言,他們還難以在字里行間體悟情感,這就需要教師采用各種方法引導學生往詩歌的語言里走,所以,我分別采用了換詞語進行比較的方法,對整節內容進行改寫的方法,讓學生領略到詩歌語言的魅力,同時引導學生不斷地發揮想象,將簡短的詩句轉換為畫面,這樣,學生就在不知不覺中走進了詩歌的意境之中。
再次,關于教學過程中對學情的體察。
教學設計只是課前的一種理論上的設想,雖然教師也將學情納入其中,但是在課堂教學中,學情是流動的,是變化的,這就需要教師在課堂教學中時刻關注學情的變化,并以此為依據,及時調整教學策略。在課堂教學中,我一直走在學生的中間,不僅認真傾聽他們的想法,而且及時地對其進行分析,從而進行必要而有效的引導。例如學生通過詩人將金柳比作新娘,認為體現了詩人的贊美之情。這種回答是對的,但又是膚淺的,所以,我及時地將新娘一詞換為“美女”。學生通過比較,很自然地感悟到詩人的愛戀之情。
最后,從整節課的操作過程來看,我至少有兩方面存在一定的欠缺。
一是臨場應變能力有待提升,例如還不能在現場及時地辨別學生看法的深層心理,以至于不能及時地進行引導;二是對朗讀的指導不夠細致。我在學生朗讀的時候,提示學生要體會詩人的情感,要將這種情感表現出來,尤其提示要注意聲音的高低、語速的快慢以及語調的抑揚頓挫,但是沒能結合具體的詩句進行指導,使得朗讀指導的效果不好。
總之,這次上課收獲很大,不僅觀摩了優秀同行的課例,而且聆聽了專家的現場評點。我會在此基礎上不斷研讀,不斷練習,繼續我的教學朝圣之旅。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/wenxue/zaibiekangqiao/1430403.htm