教學目標：

　　1.通過誦讀加強對詩歌意象的理解。

　　2.學習新詩的鑒賞方法。通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美；通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　3.仿寫或嘗試創作一首現代詩來表達自己的思想感情。

教學重點：

　　詩人獨具特色的意象選擇；

教學難點：

　　仿寫或嘗試創作一首現代詩

課時安排：一課時。

教學設想：

　　1.課前要求學生利用網絡查閱資料，了解徐志摩其人及本詩的創作背景，了解詩歌中的意象。

　　2.課上通過演示課件，播放朗讀錄音，激發興趣，創設情景，增強情感體驗。

　　3.課后要求學生閱讀徐志摩的其他作品及新月詩派其他作家的作品，開拓學生視野。

教學過程：

一、檢查學生預習成果，截取相關材料課上展示并發發給學生。

　　1．志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。“悄悄的我走了，／正如我悄悄的來；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的訣別語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

　　他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　2．康橋情結

　　1920年10月——1922年8月，詩人游學于康橋，應該說在康橋的兩年是徐志摩一生中最重要的時期。徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”康河以她獨有的靈性滋潤著詩人。詩人在康橋邂逅了美麗的少女林徽音，兩人在此相戀相處一年多，后來因為愛情上的失意和生活上的痛苦，孤獨中，他常常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲，康橋曾給予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒，產生個性解放的地方。徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)由此可見，詩人對康橋的情感是何等的深切。1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，在海上寫下了這首著名的詩篇，表達了詩人對康橋的依戀與不舍之情。

二、導入新課：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。今天，讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

三、學生自由朗讀，然后選代表范讀，學生評議，教師指導。

四、播放《再別康橋》的朗讀錄音，注意詩歌的節奏及飽含的深情。

五、整體鑒賞《再別康橋》（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的對象是人，這首詩離別的對象卻不是人，詩的開頭就寫道“作別西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　（二）從意象入手研讀詩歌。

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