《雨巷》教學設計及教學反思（精選3篇）

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《雨巷》教學設計及教學反思（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《雨巷》教學設計及教學反思1

　　【教學重點】

　　如何在賞析意境和體會情感的基礎上探索詩歌的內涵。

【教學難點】

　　調動學生從多角度鑒賞詩歌的藝術特色。

【教學設想】

　　詩歌重在朗讀，體會情感，有感情的朗讀也被稱為“美讀”。本課旨在通過反復的朗讀體會詩中的情感，在誦讀的基礎上，從意象入手分析意境，抓住情感基調，探究詩歌的內涵及藝術特色，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，豐富學生的情感世界。“詩無達詁。”在教學過程中應盡力貫徹“自主、合作、探究”的理念。

【課時安排】

　　１課時。

【教學步驟】

　　上課前發(fā)一張草稿紙給學生，讓學生隨時寫下自己的感受和體會以及疑問，在課堂上沒有得到解決的問題，留待下節(jié)課或者課后探討。

一、導入課文

　　１、自由誦讀。

　　２、再讀一遍（可默讀可有感情的讀出聲來），邊讀邊在紙上寫下自己的直覺感受，原初體驗。讀一篇文章會受到情緒上的感染和精神上的影響，請２～３名同學用一句話說說自己的體驗和感受。教師也可以談談自己的整體感受。

　　３、嘗試性“美讀”，揣摩朗讀技巧：

　　學習詩歌的重要途徑就是“美讀”，讀出感情來，讀出技巧，讀出美感來。

　　⑴ 請一位同學示范朗讀；

　　（教師和學生評點）

　　⑵ 聽錄音范讀；

　　（提示學生看有沒有新的感受，記在紙上）

　　⑶ 學生再讀。

　　（可齊讀，盡量模仿范讀的節(jié)奏和技巧，體會感情）

二、進入詩歌

　　１、探究詩歌鑒賞的一些方法：

　　我們前面學了幾首詩歌，做題也見過很多詩歌鑒賞的題型，你是怎樣閱讀鑒賞一首詩歌的？你覺得應該從哪些方面入手？

　　（教師與學生共同探討，可進行小組討論，形成小組意見，通過代表交流，教師做適當的補充。教師應著重引導而不是講解，并且善于激發(fā)學生的疑問。為避免場面失控或者意外情況發(fā)生，影響課堂氣氛或教學質量，教師應該準備好以下素材備用。）

　　２、作者及相關背景知識。

　　（可制成卡片或者幻燈片）

　　３、詩歌意象和意境：

　　什么是意境？什么是意象？為什么選取這些意象，其達到的表達效果是什么？

　　《雨巷》的意境分析：

　　“夢一般的凄婉迷茫”，朦朧。

　　《雨巷》運用了哪些意象：

　　“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“籬墻”、“油紙傘”。

　　４、情感基調。

　　（可通過詩中的反映感情色彩的詞語進行分析）

　　５、表達技巧。

　　（著重分析象征手法的運用，什么是象征？幾個主要的意象分別象征了什么？）

　　６、詩歌的內涵：

　　（此詩的內涵可從多角度分析）

　　在夢一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤獨感傷的抒情主人公形象，以象征的手法抒發(fā)了詩人追求美好理想而不得的愁怨的失望的復雜情緒。

　　（可從探求“理想是什么”這一角度來發(fā)掘詩歌的無限張力：這是一首愛情詩、政治詩、哲理詩等角度探究。但無論哪一種，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，還有那彷徨的聲音，讓我們無限惆悵，一代一代永遠也走不出這悠長悠長的“雨巷”。）

　　７、藝術特色：

　　（可通過比較的方法來賞析，看看《雨巷》在藝術風格上有那些特點。）

　　著重談談音樂美：和諧的韻腳，押韻；雙聲疊韻詞的運用；句式上的回環(huán)復沓；節(jié)和詞的反復出現（注意第一節(jié)與最后一節(jié)的“逢著”和“飄過”，可進行探討）；流暢圓潤，富于吟唱 。（可播放《雨巷》這首歌）

　　８、配樂詩朗誦。

三、作業(yè)

　　發(fā)揮大膽想象，把《雨巷》改編成一篇散文或者小說，并試著比較詩歌語言與散文和小說語言的異同。

四、教學反思

　　在賞析《雨巷》時，我先讓學生欣賞了二篇經典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學生在對比中體會江南小巷的意境和內涵，《丁香賦》則想讓學生認識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學生學習《雨巷》便有了一個知識與情感上的準備。

　　我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設氛圍讓學生進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

　　羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。

　　我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢？”

　　課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

　　創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。