《雨巷》教學反思范文（精選7篇）

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《雨巷》教學反思范文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

　　《雨巷》教學反思1

　　作為現代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學生把握到那舒緩而有韻津的節奏？這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘若教師能把這三個問題給學生講透了，以后的現代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給后來的詩歌賞析設下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復朗誦以體現詩歌的音樂美，營造情景以體現詩歌的意境美，鼓勵創新以體現詩歌主題的多義性。

　　作為人教版必2的教材，主要是針對高一的學生。而該階段的學生對現代詩歌的接觸是比較少的，他們對于現代詩歌主題意境、節奏多方面的把握，都缺乏技巧和經驗，可以說，在現代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對現代詩歌的把握絕大多數都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學活動的組織者和實施者，就要根據學生的實際情況，從“直覺”開始，慢慢引導并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對現代詩歌作出精確的判定。

　　“愛好是學習的動力”。學生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學生為中心，充分調動他們的學習愛好，使全班每一個人都參與到教學活動中來。所以，我設計的教法有三：

　　1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個別朗誦，由個別朗誦到優秀朗誦。

　　2、意境創設優秀獎。把全班學生分為四個小組，每個小組仿造老師的營造意境的方法各設量一個詩節的藝術畫面（MTV），各小組完成后教師給設置得最好的一組的一定的獎勵（可以是精神上的，也可以是小禮品）。

　　3、主題推論法。把確定題的任務分派給學生，指導學生從書刊、雜志、網絡等資源收集《雨巷》主題的相關資料，通過分析討論得出自己的看法，并寫成小論文，教師選擇其中優秀的推薦到刊物上發表?？偟恼f業就是激發學生的學習愛好，充分調動學生的積極性。

　　教學過程上主要設置了三個教學環節：

　　1、朗讀競賽環節。通過老師的精心指導和學生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識，能使學生的朗誦水平達到一定要求。也為下一環節的意境分折打埋伏。

　　2、意境營造環節。讓學生通過情感創設意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。

　　3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個經典意象，讓學生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點。一是增強了學生的動手能力，培養自立、合作、探究的精神。二是培養學生的材料整合能力，提高學生的寫作水平。

　　以上三個環節環環相扣、步步推進、嚴謹有序，有機統一。

　　《雨巷》這一課，充分體現了新課程自主，合作，探究的精神，培養了學生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學過程中學生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環節，還有幾個學生希望上臺表演，但因課堂時間所限，無法讓她們一一展示；又如在“意境——情愿”的分折中，結尾應對二者的一一對應關系作一個高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對學生更有利我愿足點！

　　《雨巷》教學反思2

　　戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩。全詩意境朦朧，耐人尋味。在xx年中山市中等職業學校教育教學評估中，我選這篇文章授課，獲得領導老師們的一致好評。

　　備課時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創設情境，通過音畫的結合引導學生感受作者的孤獨感和彷徨感，品味詩歌優美的語言。

　　人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應景，創設情境，引導學生初步體會詩歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的開頭，為下一步學習打下了良好的基礎。

　　之后，我讓學生欣賞了這首詩的配樂朗誦，目的是讓學生先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

　　新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學生對詩歌有初步印象的基礎上，我讓學生大聲自由朗讀，找出詩歌的意象，初步感悟詩歌的意境。新課程標準倡導學生個性化的閱讀，鼓勵學生發表自己的見解。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達出來。他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達出來。雖然有些學生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學習樂趣?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學生發揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發了學生的參與意識，這樣的課堂充滿了生命力。

　　詩歌教學，除了讓學生感悟意境之外，還應該教給學生鑒賞詩歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學生方法，學生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復講授之苦。教給學生鑒賞詩歌的方法，就能使學生形成閱讀詩歌的能力。所以，在課的最后，在學生體會了詩歌的意境，品味了詩歌的語言之后，我和學生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后，學生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩歌的意境，得到了美的享受，而且學到了詩歌鑒賞的方法，這對他們今后的學習有很大幫助。

　　總之，整個教學過程中，我巧妙地利用課文這個語言載體，設計出與課文密切相關的讀、品、悟等學習內容，并教給了學生鑒賞詩歌的方法。這樣，學生不僅掌握了詩歌的內容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。