【一】

　　一節課，做為教師不能沉迷于自己的“我以為”當中。在上這篇課文之前，我以為學生們會比較容易理解和閱讀。走進課堂后，發現很多東西都不是我們所以為的那樣。

　　事先，我給學生充足的時間，借助課文中的注視對文章的內容進行理解。這一環節之后，大多數學生都發出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了。”我就順勢說：“難理解的地方在哪里呢?”“整篇文章都不知道在講什么?”聽到這句話后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話說，我課前預設的在這堂課中是實現不了的。

　　“怎么辦呢?”我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學生的不理解之處做解釋和講解?？墒?，在課堂上，我忽視了學生，忽視了“以學生為中心”。

　　課堂上，學生提出的問題，為什么不事先讓學生之間互相解決呢?在他們解決不了的地方，教師再去做進一步講解呢?我為什么要喧賓奪主呢?

　　現在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學生說說這篇文章的特點呢?在學生提出這篇文章的提點上，示范朗讀，示范背誦呢?這樣，說，讀，背，理解可以在一個層面上解決。

　　以后，自己首先應該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進學生，和學生們一起探討問題。

　　其次，初三的學生生活得很單調。這個學生需要一個人來調節他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學形式。教師可以采用更多的形式，讓學生加入到學習的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂學習，輕松學習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。