引導語：杜甫《登岳陽樓記》這首被譽為盛唐五律第一的詩，作于大歷三年(公元768年)的冬日，下面是有關這首詩的評課稿資料，歡迎大家閱讀!

　　1.注重朗讀感悟和背誦積累。

　　這首詞語言簡練，節奏感強，感情豐富，教師沒有一味的分解剖析，而是設計了充足的朗讀。以讀會意，以讀悟情。同時還注重讓學生當堂背誦，積累語言，真正作到一節課下來有所收獲。

　　2.師生互動。

　　善于創設教學情景感染學生，如讓學生觀察畫面，讓學生觀看課文錄象，很能引發學生情感共鳴，從而使教學生動而深刻。在看教學錄象的過程中，老師只是一個導演者。每一個細節都有提問，還有小小的討論環節。這充分體現了師生互動的情況。

　　3.多媒體的運用。

　　即網絡化。這是一種先進的科學的教學方式。也是一種有效的高質量的教學方式。使學生直觀而形象地把握岳陽樓記所要表達的內容充分利用語文資源。通過讓學生收集資料，詩賦、對聯、千古名句的收集，使學生更能掌握語文學習的方法。充分調動了學生自主學習的能力。讓學生成為學習的主體。

　　4.老師注重培養學生的情感價值觀。

　　設疑，突出課文的重難點，把握文章的中心。

　　例如：對于作者的偉大抱負“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”“不以物喜，不以己悲”等作了非常詳細的闡述。通過這樣的闡述，教予學生“什么是人之常情?”“怎樣才能克服環境化?”還有“每個人應該有事物的品質：堅定的意志力”等待。

　　不足：

　　1. 教師語速過快，一方面體現出教師備課熟練，但另一方面體現出教師沒有考慮倒所教學生的接受能力，有著教師一味教的跡象。

　　2. 提問的速度過快，部分同學問題沒有答完，教師就插話，顯得學生的回答是一種裝飾而不是一種真心交流，同時學生回答時，教師在黑板上板書，應有改進。

　　3. 提問同學的人數過多，從一定的程度上是一種師生的互動，但過多的教師提問有“滿堂問”的端倪。

　　4. 《岳陽樓記》屬于人教版八年級下冊，此時同學的認知模式仍以感性認知為主，教師應該有著一定的感情，但黃老師似乎一位辯手，滿堂課充滿這理性、思辨性的味道，使同學們對《岳陽樓記》的主旨缺少一種情感的契合。

　　以上淺見，敬請指正!