《圓明園毀滅》它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情。下面是其段落教學，我們一起看一下吧。

　　課文主要講述了圓明園昔日的輝煌和圓明園毀滅的經過。讀完全文，會有許多的情懷激蕩胸懷：為圓明園的輝煌美麗而驕傲自豪，為如此輝煌美麗的圓明園的毀滅而痛徹心扉，對英法聯軍的殘暴、貪婪、野蠻而痛恨無比，對清政府的腐敗無能而刺骨寒心，愛恨交織，情仇滿園，感慨萬千。

　　其二，文章在表達上也有這樣兩個突出的特點：一是運用關聯詞、連接詞來介紹展示圓明園的輝煌過去，圓明園的昔日的景觀可以說是美不勝收，美輪美奐;圓明園的奇珍異寶可以說是包羅萬象，應有盡有。如何讓讀者對這些有全面的了解，又不顯得冗長，精煉地介紹輝煌的過去，關聯詞、連接詞的運用起到了關鍵的作用，它使介紹有層次感，段落的層次分明;它使語句之間更連貫，銜接自然;它使語言敘述清楚，有順序，有總說，有舉例，使景觀一一展現在讀者面前。二是構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻運用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，然后再寫這些美的東西如何被毀滅的。這種強烈的反差，更激起了讀者的痛心和仇恨。

　　我認為，本課中第三自然段介紹圓明園過去的輝煌這一段用關聯詞來構段的方式非常有特點，因此，第一節課我把教學內容確定為學習用關聯詞來構段，教學目標確定為：1.初步體會用關聯詞來構段的方式和其表達的效果，2.閱讀所給材料，運用關聯詞將材料連句成段。

　　在學習詞語“不可估量”的時候，我悄悄將關聯詞語引入了學生的視線：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”反過來，我讓孩子們說：“

　　圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”。然后通過讀來強調關聯詞在句中的作用，感受單個關聯詞不僅連接了句子，還讓我們清晰地感受到了句與句之間的并列關系，這也是第一自然段的層次和構段的方式。

　　承接孩子們的話，我把段落教學引向了第三自然段，在觀賞了圓明園的美景后，我讓學生找到文段中的關聯詞，然后將其填入鏤空的文字中去，首先感受文字表達的流暢。接下來，我讓學生讀讀去掉關聯詞的文段，學生首先感到的是讀起來不順，然后覺著凌亂，凌亂之中對景物的特點、美感就忽視了，順著這個學情，我引導學生找到描述景物特點的詞語，加進關聯詞再來讀一讀，這時候，學生在順暢的文字里就感受到了景物的美了。第三步，我引導學生思考，作者將景物分成了幾類，你是從哪里發現的?學生在解決問題的過程中找到了段落的內部層次，是不同形式，不同關系的關聯詞將段落的層次分割出來，也將層次之間緊密地聯系著。

　　最后，我將段落的學習引向第四自然段，學生在欣賞完珍貴的歷史文物之后，我又給學生提供了一些文字資料，讓學生運用上面的關聯詞對文字材料進行構段練習。這也是對上面學習的一個檢測。

　　在下課時，有一兩個學生做了展示交流，運用得并不是十分流暢和自如。反思課堂，我有了這樣的認識。

　　每一個構段方式的教學不是獨立能夠完成的。在中年段教材里，有很多這樣的關聯詞構句構段，比如《和時間賽跑》一文中的“雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。”兩個“雖然······但是·······”的運用讓我們具體地感受到了我的受益。再比如《搭石》一文里描寫行人走搭石的情景，“如果······總······，假如······總······”的同時運用，讓我們了解到了兩類人走搭石的情景。關聯詞成了段落的主體，成了段落內部的層次分界線。那么，如果我們在中年段的教學足以扎實的話，學生在進入更加復雜的關聯詞構段的學習時，是不是會輕松自如一些。這時，回頭再去看上面的教學，關聯詞構段的教學主體就不夠突出了，我們可以做以下改進，在開課伊始，就運用所學過的關聯詞構段的知識做好鋪墊，減弱用內容的導入，對情感的渲染。在介入知識點的過程中，不再品讀其情感，而是通過品讀來感受關聯詞構段方式的表達效果，扎實落實高年段段落教學的目標。

　　高年段要關注文章的構篇了，如何體現段落在篇章教學中的作用，我們在與描述圓明園的毀滅一段對比時，我們就會發現，是這樣兩個有豐富層次和內涵的兩段話，讓文章的篇章的表達特點明顯地呈現了出來，也讓文章的兩個“不可估量”的畫面精彩地呈現在讀者的面前。