特別喜歡《圓明園的毀滅》一課,因為它語言簡潔,結構嚴謹,構思頗具匠心。上網認真學習了著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟等的教學實錄、教學設計,在學校領導老師的熱心指導下,我執教了《圓明園的毀滅》的第一課時,參賽后我的感想也頗多:
一、語文課畢竟是語文課
“真好!”幾個老師第一次聽完我的課后說,我知道那是喜歡我的課一氣呵成的情感流淌。又一次的聽課、評課后,顧校長迷惑不解地問:“怎么你上的不是社會課?” 惹得大家都哈哈大笑,但于我卻是當頭一棒!“五年級的社會書上也有圓明園的毀滅,我還以為課本改了呢……”語文課畢竟是語文課!語文姓語,語言的學習是語文教學之要務!語文課只有讓學生對文本充分地對話起來,才能豐富自己的語言,才能有“一浪高過一浪”的情感浪花,才能讓在學生的語言和精神同構共生中培養語感,提高素養。朗讀、默讀、誦讀、比較、思考、討論等都是語文教學最常用、最有效的方法。這些方法的核心是一個“讀”字。我怎么只注重了學生情感的體驗?接下來的備課我靜下心來,舍棄了不少“很出彩”的地方……
二、教師的情感就是一種情境
其實無論著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟,還是大眾完小參賽的徐老師,或是所有平日在班上執教《圓明園的毀滅》的老師,基本思路都是一樣的:對昔日圓明園祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發學生不忘國恥,增強振興中華的責任感和使命感。但上課的效果卻又不盡相同。
我認為在課堂教學中,情境教育是通過藝術的直觀與教師的語言描繪,連同教師的情感,創設一種美、智、趣的教學情境。比起前幾次試講,這次參賽我自身就很快地入情入景,通過生動的語言、豐富的情感將“學生”感染,共同達到全身心地沉浸在圓明園由美至毀滅的境界中。
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