特別喜歡《圓明園的毀滅》一課，因為它語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。上網認真學習了著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟等的教學實錄、教學設計，在學校領導老師的熱心指導下，我執教了《圓明園的毀滅》的第一課時，參賽后我的感想也頗多：

　　一、語文課畢竟是語文課

　　“真好!”幾個老師第一次聽完我的課后說，我知道那是喜歡我的課一氣呵成的情感流淌。又一次的聽課、評課后，顧校長迷惑不解地問：“怎么你上的不是社會課?” 惹得大家都哈哈大笑，但于我卻是當頭一棒!“五年級的社會書上也有圓明園的毀滅，我還以為課本改了呢……”語文課畢竟是語文課!語文姓語，語言的學習是語文教學之要務!語文課只有讓學生對文本充分地對話起來，才能豐富自己的語言，才能有“一浪高過一浪”的情感浪花，才能讓在學生的語言和精神同構共生中培養語感，提高素養。朗讀、默讀、誦讀、比較、思考、討論等都是語文教學最常用、最有效的方法。這些方法的核心是一個“讀”字。我怎么只注重了學生情感的體驗?接下來的備課我靜下心來，舍棄了不少“很出彩”的地方……

　　二、教師的情感就是一種情境

　　其實無論著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟，還是大眾完小參賽的徐老師，或是所有平日在班上執教《圓明園的毀滅》的老師，基本思路都是一樣的：對昔日圓明園祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發學生不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。但上課的效果卻又不盡相同。

　　我認為在課堂教學中，情境教育是通過藝術的直觀與教師的語言描繪，連同教師的情感，創設一種美、智、趣的教學情境。比起前幾次試講，這次參賽我自身就很快地入情入景，通過生動的語言、豐富的情感將“學生”感染，共同達到全身心地沉浸在圓明園由美至毀滅的境界中。