《圓明園的毀滅》是一篇敘述歷史的文章,主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生字詞的識(shí)記和理解,課文的朗讀與理解,查閱和運(yùn)用資料,課后小練筆。下面是yjbys小編分享的圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思,更多相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)(www.nvnqwx.com/wenxue)。
一、 創(chuàng)境揭題
師:一百五十一年前,在我們神圣的國(guó)土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩(shī)人的語(yǔ)言不足以贊美她,畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國(guó)人心中的一個(gè)園林之夢(mèng),連法國(guó)文學(xué)家維克多雨果都對(duì)她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生:圓明園(板書“圓明園”)然而,這樣一座圓滿無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個(gè)強(qiáng)盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情,請(qǐng)齊讀課題——
生(齊讀):“21圓明園的毀滅”
師:面對(duì)這樣一個(gè)課題,你有什么疑惑或者有什么想說(shuō)的嗎?
生:圓明園為什么會(huì)被毀滅?
生:圓明園是怎樣被毀滅的?
生:這么美的園林被毀滅了,真是太可惜了!
師:是的,《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問(wèn)、有感嘆,還有無(wú)盡的思考。透過(guò)課文字里行間的描述,我們來(lái)追尋當(dāng)年的情景。
二、 讀文習(xí)詞
師:現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開書,自由將課文朗讀一遍,爭(zhēng)取做到正確流利。先明確一下,知道“正確流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎?請(qǐng)齊讀——
生:正確流利地朗讀課文,不添字、不減字、不錯(cuò)字、不回讀。
師:帶著這樣的要求請(qǐng)自由讀課文,開始吧——
(生自由讀文,師巡視)
師:之前有過(guò)預(yù)習(xí),現(xiàn)在又讀了課文。大家對(duì)本課的生字詞掌握得如何呢?請(qǐng)看——(課件出示詞語(yǔ))第一排的詞,請(qǐng)?jiān)蹅儼嗬首x最好的一位同學(xué)來(lái)讀。
生:殿堂、瑰寶、侵入
師:字正腔圓,不愧是朗讀最好的同學(xué)!第二排的詞,誰(shuí)來(lái)讀?
生:灰燼、銷毀、損失
師:嗯,讀得正確、清楚,敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學(xué),說(shuō)明你也很厲害!接下來(lái)的詞,我們以“開火車”形式來(lái)讀,“小火車”在哪里?
(生讀,隨機(jī)正音)
師:是不是大家都會(huì)讀了呢?看老師的教鞭點(diǎn)到哪兒,就齊讀這個(gè)詞——
生(齊讀):不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺(tái)、山鄉(xiāng)村野、瑰寶
師:會(huì)讀了還不夠,大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢?請(qǐng)看本課的生字,請(qǐng)拿出練字紙,對(duì)照這些生字,將你認(rèn)為最難寫最容易寫錯(cuò)的字寫一寫。
(生寫字,師巡視)
師:寫完了,分享一下我們的成果。老師隨機(jī)抽取了一位同學(xué)的作品,我們來(lái)欣賞一下,看看從他的書寫當(dāng)中,你得到了哪些啟示
生:我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯(cuò)了,不能寫成反文旁。
師:是的,這個(gè)字很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個(gè)字需要提醒大家的,誰(shuí)愿意來(lái)展示?
(請(qǐng)生上臺(tái)展示,生自作講解)
生:我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯(cuò)了,多了一撇。(師范寫)
師:好,謝謝這位同學(xué)!把掌聲送給他!會(huì)讀又會(huì)寫,這才是真正的學(xué)習(xí)。要是還會(huì)理解就更棒了!請(qǐng)看,還是這些詞語(yǔ),老師稍作增加和調(diào)整,就有所不同了。仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了哪些不同?
生:……
師:不如,我們先將這些詞來(lái)讀一讀,可能讀著讀著就會(huì)有靈感了。女同學(xué),用你們清脆甜美的聲音來(lái)讀讀第一部分;男同學(xué)讀第二部分,要讀出氣勢(shì)、讀出力量!女生,開始——
(男女生分讀詞語(yǔ))
師:現(xiàn)在,有發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:第一部分的詞語(yǔ)都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語(yǔ)。
師:太棒了!這個(gè)同學(xué)很會(huì)發(fā)現(xiàn),也很會(huì)概括,一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書:“輝煌”)那相對(duì)應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢?
生:圓明園被毀滅的情景、過(guò)程。
師:對(duì)呀,大家的觀察很敏銳!(板書:“毀滅”)課文正是從這兩個(gè)部分來(lái)介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn),還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:……
師:(手勢(shì)提示)第一部分的詞……,第二部分的詞……
生:第一部分的詞比較多,第二部分的詞比較少。
師:就是嘛!對(duì)應(yīng)我們的課文內(nèi)容,描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生:描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié),描寫“毀滅”的是第5節(jié)。
師:是的。正如對(duì)詞語(yǔ)的觀察一樣,課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多,描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題,為何卻要重點(diǎn)描寫“輝煌” 呢?這個(gè)問(wèn)題比較深刻,帶著我們的思考還要更加深入地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解文章,是一種學(xué)習(xí)的好方法。日后,要多用這些好方法來(lái)指導(dǎo)我們的求知和思考。
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