《圓明園的毀滅》構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。下面是它的公開課教案，以供參考。

　　教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，力求讓學生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎上，學習強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。鑒于文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

　　教學目標：

　　1、自學課文生字詞，把課文讀通順。

　　2、整體感知全文，了解課文的主要內容。

　　3、了解圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　4、細讀課文2、3、4節，抓重點詞句了解圓明園的昔日的輝煌，激發學生熱愛祖國文化的感情。

　　教學重點、難點：

　　整體感知課文內容，抓重點詞句了解圓明園的昔日的輝煌，激發學生熱愛祖國文化的感情。

　　教學預設：

　　一、名句引出

　　出示句子：

　　人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。——法國作家雨果

　　(1)指名讀這段話。

　　(2)引出——圓明園

　　(設計意圖：語文課上無處不激情，但都應該以朗讀為本，一個導入，通過讀讀大作家雨果對圓明園的評價，讓學生留下一個深刻的印象——我國的圓明園是很了不起的，為下面的學習作了很好的情感鋪墊。)

　　二、第二自然段導入

　　出示圓明園圖和第二自然段。

　　(1)仔細讀讀這段話，找出一個詞來概括圓明園。

　　舉世聞名

　　眾星拱月

　　理解這兩個詞語

　　(2)1860年10月6日那一天，他的命運完全改變了，北京城里來了一批強盜，點燃起一把熊熊大火，大火整整燒了三天三夜，將圓明園，這座皇家園林，給毀滅了，化為了一片灰燼。(補全課題：圓明園的毀滅)

　　(3)讀一讀課題。

　　(設計意圖：從第二自然段的兩個重點詞語“舉世聞名”和“眾星拱月”入手，既理解了詞語，又豐厚了情感——圓明園很了不起。接著引入“毀滅”，學生心中的憤怒、惋惜之情就迸發出來了。)

　　二、初讀感知、理清脈絡

　　1、初讀課文，出示學習提示：

　　1).讀準生字新詞，讀通課文，遇到難度的詞、句就多讀幾遍。

　　2).標好自然段的序號。

　　3).想一想，課文除了寫圓明園的毀滅，還寫了什么?

　　(學生自由讀課文，教師巡視)

　　2、檢查預習情況

　　A檢查字詞

　　出示：

　　舉世聞名　建筑宏偉　蓬萊瑤臺　玲瓏剔透　金碧輝煌　眾星拱月

　　一片灰燼　不可估量　煙云籠罩　統統掠走　銷毀罪證　任意破壞

　　注意：“剔”和“量”的讀音

　　比較兩組詞語

　　3、理清文章脈絡(第一自然段是全文的總起，概括地寫了圓明園的價值以及毀滅后所帶來的損失。)

　　(設計意圖：兩組詞語的排列有助于學生把握課文主要內容，也有助于學生理清文章脈絡。)

　　三、細讀課文

　　1、學習第三自然段：

　　1)昔日的圓明園里到底有些什么?他的價值何在?讀第三自然段，在書上劃一劃，寫一寫。

　　(學生自讀第三自然段，教師巡視)

　　交流：圓明園里有什么呢?

　　2)交流

　　A圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　金碧輝煌的殿堂　　　玲瓏剔透的亭臺樓閣　　　　　　　　　(板書有……也有……

　　象征著熱鬧街市的“買賣街”　　象征著田園風光的山鄉村野　　　　有……也有……

　　指導朗讀

　　B圓明園中還有些什么?

　　模仿各地的風景名勝

　　詩情畫意的建筑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　還有……

　　西洋建筑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　不僅……還有……)

　　齊讀這兩句話，贊美圓明園建筑之多!

　　小結：用連詞介紹得更條理。

　　(出示組圖)

　　C當你走進這樣宏偉，這樣精美的皇家園林，你怎能不發出這樣的感嘆呢?

　　出示句子：

　　漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　指導朗讀

　　(設計意圖：教學中通過圖片和重點句朗讀的指導，充分讓學生理解園內景觀的風格各異、千姿百態，從而接受思想美和語言美的熏陶。)

　　3)補充資料：圓明園里著名的景點有四十處，星羅棋布地分布在圓明園內。

　　課件出示正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、碧桐書院、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……)(學生自由讀)

　　難怪作者這樣說：

　　出示句子：

　　漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　(設計意圖：昔日的圓明園巳不復存在，它的宏偉壯觀只能通過文中的文字去品味、去想象，適當地拓展課外的資料，可以豐富文本的內涵，使學生對當年圓明園的宏偉景觀有一個大致的了解，產生對圓明園的喜愛之情。)

　　4)指導背誦：選擇其中一句背下來。

　　2、學習第四自然段：

　　A其實，圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著許多珍貴的歷史文物。我們來看看句話。

　　(出示句子：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。)

　　(生讀)(看圖片)

　　B寫話：用上一些連詞向大家介紹這些歷史文物，并且寫出這些文物的特點?選擇其中的一句寫在書本的旁邊。(學生試著寫)

　　C段落比較：

　　師小結：所以說我們寫文章并不是越詳細就越好，應該有詳有略，這樣才能突出重點部分。

　　(設計意圖：將第三自然段中學到寫作方法運用到第四自然段的學習中，并通過比較讓學生明白平時的寫作并不是把每一部分都寫得越詳細越好，巧妙地進行了寫法的指導。)

　　五、總結

　　法國的大作家雨果要這樣說：

　　(出示句子：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀…… 總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

　　(設計意圖：用雨果對圓明園的評價結尾，將學生對圓明園的贊嘆、喜愛之情進一步升華，下節課再學圓明園的毀滅就水到渠成了，更能激起學生對侵略者的無比仇恨之情。)