在《圓明園的毀滅》的中，再現了圓明園昔日輝煌景觀，激發愛國之情。以下是《圓明園的毀滅》反思，和小編一起來看一下吧。

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線:"圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討.在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索.整個過程，教師隨時可以利用屏幕監視，或遙控輔導學生學習.這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持.

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節:有學生想用優美的語言感情描述;有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調.這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統.

　　基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力.

　　同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為通過情境創設，協作學習，問題探索，深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展，主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程.

　　拓展閱讀：讀《圓明園的毀滅》有感

　　讀了《圓明園的毀滅》這篇文章，我感到極其生氣，又極其悲傷。​

　　圓明園不但是中國歷史上的皇家園林，更是以前世界上最大的博物館、藝術館。圓明園有各種風景名勝，獅子林、安瀾園……還有各種根據詩人的詩情建造的，像武林春色。園中有熱鬧的街市，也有美麗風景的山鄉村野。有殿堂，也有各種亭臺樓閣。在1860年10月6日，英法侵略者侵入圓明園，奪走了各種奇珍異寶，非但如此，英法聯軍還把圓明園放火燒毀。就這樣，大火燒了三天三夜，這美麗的皇家園林變成了一片廢墟……

　　英法聯軍就那么無情嗎?就那么自私嗎?為了銷毀罪證，就那么冷酷嗎?這美麗的圓明園，是拿來隨便燒的嗎?這些膽大妄為的侵略者，可以在中國的領土上亂搶奪東西嗎?可以毀掉一個個中國人的汗水嗎?這不但毀了世界上最大的博物館、藝術館，也毀了每個中國人的汗水。那奪去的一個個珍寶，是中國人的文明。在英法聯軍的魔爪里，抓走的是一個個中國人的汗水，一顆顆中國人的心啊!!​

　　每一個中國國寶，都被拿去買賣。在拍賣會上，那拍賣的一個個精致的東西，一個個美麗的東西，都是中國的國寶呀!!被侵略者拍賣，中國的國寶。放在臺子上，中國的國寶。那一張張交換的紙幣，中國的國寶。那一顆顆侵略者惡毒的心，中國的國寶。那是中國的國寶，卻又被中國人買下。英法聯軍為了銷毀罪證，燒掉了圓明園，可那一個個被拍賣的國寶，永遠證明著他們的罪惡。那國寶，是中國的，是圓明園的，更是每一個頂天立地的中國人的!​

　　中國人失去的國寶，失去的輝煌，不但讓我感到生氣，還讓我感到悲傷!!