高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，教學(xué)過高中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生自由選擇，自由表達(dá)。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會(huì)是什么感覺？”“此時(shí)此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得非常巧妙、新穎，多媒體運(yùn)用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)高序來走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量，使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(zhǎng)，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì)燒掉多少東西？這個(gè)部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時(shí)的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時(shí)無聲勝有聲”啊。

　　學(xué)習(xí)完“毀滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解課文，通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。

　　在課堂總結(jié)的時(shí)候，面對(duì)出示才圓明園的殘?jiān)珨啾诘漠嬅妫處煍⑹隽擞旯?a href="/wenxue/shige/">詩歌片段，然后問學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒有了。”這時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書，形成了一種強(qiáng)烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí)，再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。

　　當(dāng)然，這堂課也不是十全十美的，我感覺教師準(zhǔn)備得十分充分，語言也富有激情，上得比較投入，但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學(xué)生更多的與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多，再加上本課的時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學(xué)生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目標(biāo)。