在教學中，老師們遇到許多的問題。更重要的是能夠及時的反思。下面是小編分享的古詩《游子吟》教學反思，歡迎大家閱讀。

　　第一篇：古詩《游子吟》教學反思

　　詩情，是詩歌教學的靈魂。只有讓學生在學習的過程中領悟到這種詩情，他們才能全身心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩情，那么他們對詩的意境就體會得更真切。怎樣幫助學生領悟到這種詩情呢?這節課，我從三個層面上作了引導：

　　第一、初讀，在理解中體會詩情。

　　課始，我通過檢查預習，“你對這首詩有什么了解?”組織學生交流課前學習情況，在交流中滲透學習方法的指導，“知詩人解詩題是古詩學習的第一步”、“結合注釋理解詩句是學習古詩的好方法”等，讓學生在理解詩句含義的同時，初步體會詩人的感恩之情，也為學生的自主學習古詩提供了可能。

　　第二、品讀，在意境中感悟詩情。

　　在理解詩意的基礎上，我注意引導學生抓住關鍵字眼，自讀自悟，細細品味“慈母對兒子的關愛”，允許學生表達自己的見解，充分發揮學習的積極主動性，“把你對古詩的感受用讀表達出來”，讀著詩句，想象古詩所描繪的意境，從而感受母愛之細膩、之偉大。

　　第三、拓展，在整合中升華詩情。

　　新的課程觀認為，語文教學應憑借教材，向學生的經驗世界、生活世界拓展，融合其他學科，豐富學生的情感體驗。我借助音樂《燭光里的媽媽》，渲染濃濃的母愛氛圍，在音樂的包圍下，在教師真誠的賞識中，學生的情感得以釋放，心靈得以交融，詩情在交流互動中得到進一步升華，師生生命在語言的生發中涌動。

　　當然，古詩的教學還要加強朗讀。詩情的領悟，應該通過吟誦來完成的。在吟誦中，體味游子誠摯的感恩之心;在吟誦中，感受母親細膩的愛子之情;在吟誦中，孩子們化“游子”為“我”，化“我”為“游子”。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”