教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　2、理解詩意，體會詩人的情感，感受詩人對偉大母愛的贊頌，陶冶學生的情感。

　　教學重點：

　　學習古詩內容，體會作者表達的思想感情。

　　教學難點：

　　通過讀懂詩句，體會作者對母愛的頌揚，并結合生活實際感受母愛，歌頌母愛。

　　教學準備：

　　多媒體課件（插圖、配樂等）

　　課前三分鐘

　　師：同學們平時喜歡誦讀古詩嗎？老師這有幾幅畫，（幻燈出示畫面不出現詩句：游園不值、贈汪倫、）你們猜猜是什么詩？

　　生：猜想后齊讀

　　師：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，希望同學們繼續積累，做一名有文化底蘊的現代公民。

　　一、談話激趣，引入正題

　　師：古詩是中華民族的文化瑰寶，尤其到了唐朝古詩發展達到了鼎盛時期，猜猜唐詩大概有幾首？

　　生：300首。

　　師：差遠了，300首是唐詩中的精華，唐詩還有很多。

　　生：800首

　　師：太少了，使勁往上猜。

　　生：1萬首。

　　師：猜得還不夠，告訴你們整理出來的唐詩大概有四萬多首。

　　（生發出一片驚嘆聲）

　　師：1992年，香港舉行了“我最喜愛的一首唐詩”的公眾調查，你們猜哪一首會名列榜首？

　　生齊答：是《游子吟》

　　師：對，是《游子吟》，想知道為什么嗎？今天我們一起來學習它，研究它，（板書課題：游子吟）注意“吟”右半部是“今”不是“令”。

　　（點評：猜詩導入，激發學生學習古詩的興趣，調動他們的情緒，拓展認識，為后續學習做鋪墊。）

　　二、初讀古詩，理解詩意

　　（多媒體出示全詩）

　　師：誰愿意把這首詩讀給大家聽聽？

　　（兩名學生先后讀詩，基本讀正確，但字音不飽滿。）

　　師：每個字都讀得很正確，誰能夠讀得更加自信，底氣更足，充滿自信地讀，老師也來試試。

　　（范讀題目，再指名讀，效果不錯。）

　　師：經過五年的學習，同學們已經有了一定的自學能力，今天是個大展身手的好機會。誰來說說通過預習，你對這首詩有哪些了解？

　　生：這首詩謳歌了偉大的母愛。

　　師：你透過字眼讀懂了詩句所表達的思想感情，真了不起。

　　生：詩人孟郊，唐朝詩人，字東野，唐代湖州武康人，今浙江德清人，孟郊出生寒微，……（學生拿著資料介紹了很多）

　　師：你是從哪兒了解到的？

　　生：從網上了解到的。

　　師：介紹得很詳細，不過今后介紹的時候，不要全盤照搬，要選取主要的資料稍加整理一下再介紹給同學們，同學們才能聽得更清楚、明白。

　　學生出現一陣沉默)

　　師：知詩人，解詩題，是理解古詩的第一步，誰知道詩題的意思？

　　生：我知道題目的意思，“游子”指出門遠行的人，“吟”是吟誦、吟詠的意思，是古代詩歌的一種體裁。

　　師：我們還學過相關題材的詩—

　　生接：《暮江吟》《石灰吟》。

　　生：我知道“意恐”的意思是心里擔心、害怕。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是看課文下面的注釋知道的。

　　師：結合注釋理解詩句是學習古詩的一種好方法。

　　生：我知道“誰言寸草心，報得三春暉”的意思是正像小草難以報答春天的陽光一樣，兒女的微小的心意怎能報答得了母親的恩情？

　　師：“寸草心”指——

　　生：指小草，比喻兒女的心意。

　　師：“三春暉”指——

　　生：指春天的溫暖的陽光，喻指慈母之恩。

　　師：這是一個什么句子？

　　生：比喻句

　　生：詩句的原意：那些綠茵茵的小草，怎能報答太陽母親的光輝呢？比喻意是說母親對兒女的恩情，我們微小的心意怎能報答呢？

　　師：同學們的收獲真不少，學習詩歌我們首先要了解詩人理解詩題,理解時可以借助書本網絡等,詩意可以借助注釋、查字典、聯系上下文等方法理解，但要注意古詩和現代詩不一樣，串講詩意時，有時要增刪、調換等，使它更通順。來，帶著我們各自初步的體會，一齊把詩歌讀一讀。

　　（生齊讀整首詩）

　　師：詩歌是講究韻律美的，能吟，能唱，所以僅僅讀通順還不夠，還得讀出味兒來，下面我們來細細地品一品。

　　（點評：此環節從了解預習情況入手，引導學生交流課前預習成果，變單向的“師教生”為生生互學、生生互補，變單純的教師灌輸為學生間的自我啟迪，自我發展。在交流的過程中，教師的著眼點不僅僅是讓學生學會這首古詩，而是學會學習古詩的方法，在潛移默化中培養自學能力。）

　　三、品讀詩句，深入悟情

　　師：詩中哪些詩句是描寫兒子離家前慈母對兒子的關愛的？找出來，讀一讀。

　　（生自由讀——指名讀）

　　師：學習古詩需要細細地品味，你從哪些字眼體會到偉大的母愛？

　　生：我從“手中線”體會到母親親自為兒子縫制衣服。

　　生：我從“密密縫”看出年邁的母親一針一線為兒子縫制著衣服，體現了母親對子女的無微不至的關心。

　　生：我從“意恐”體會到母親擔心兒子不能早早歸來。

　　師補充：古代吳越民間有一種風俗，家中有人要出遠門，母親或妻子要為他做衣服，針線一定要縫得細密，這樣出門人才會早早歸來。所以母親才—— （生接讀：密密縫）

　　師：把你對前四句詩的感受用讀表達出來吧。

　　指名讀不是很理想——師范讀——再指名讀——全班齊讀）

　　（設計意圖：對于六年級的學生來講學習古詩不僅僅是理解、背誦，而應是一種研讀，在研讀的過程中感悟、體驗文本所承載的濃濃文化內涵，感悟母愛之偉大。）師：同學們讀著詩句，看著插圖，你的眼前浮現出什么樣的場景呢？

　　（生看圖思考）

　　師引：明天兒子就要遠行了，年邁的老母親在昏暗的小油燈下，——

　　生：為兒子縫制衣服。

　　生：微弱的燈光下，母親瞇著眼，拿著針，穿著線，慢慢地為兒子趕制衣服，她縫得那么認真，那么仔細。

　　師：是啊，母親眼睛已昏花，動作越來越遲緩，但她仍堅持一針一線為兒子縫制衣服。縫著縫著，母親心里會想什么？

　　生：母親心里會擔心兒子不能早早回來。

　　師：是啊，意恐——生：遲遲歸

　　生：母親心里會想，兒啊，你要好好用功，不要辜負了母親的一片心意啊。

　　師引：她還會擔心什么？

　　生：擔心兒子在外是否吃飽、穿暖。

　　生：擔心兒子考取不了功名。

　　生：擔心兒子考取不了功名會灰心喪志。……

　　師：是啊，兒行千里母擔憂，愛與憂都化作一針一線，縫制在游子衣上。她縫制的不僅僅是一件衣服，更是一顆牽掛兒子的愛心哪。你能再有感情地朗讀前四句古詩嗎？

　　（男生讀——女生讀——齊讀）

　　師述：假如你就是那位孩子；你明天就要遠行，半夜醒來，蒙朧看到鬢發斑白的老母親在微弱的小油燈下一針一線地為你密密縫制著衣服，你的心中會怎樣想呢？

　　生：盡自己所學考取功名，報答母親。

　　生：母親啊，雖然您好縫制的衣服沒有綾羅綢緞的高貴，但這衣服包含著您對我濃濃的關愛，我一定盡最大的努力考取功名，讓您過上好日子。

　　生：母親啊，是您默默的支持，才讓我有勇氣堅持至今，謝謝您母親。

　　師引讀：是啊，母愛無邊，報答得了嗎？

　　生：報答不了。

　　師：所以孟郊才會道出發自肺腑的聲音——（手勢指引）

　　生齊讀：誰言寸草心，報得三春暉

　　師：是啊，游子走多遠，母親的視線便走多遠，淋浴著母愛的陽光，我們一同道出游子的心聲——

　　生齊讀：誰言寸草心，報得三春暉

　　師：用心感受溫情，用愛傳遞感激，讓我們傾心心中的愛，高聲誦讀——

　　生齊讀；誰言寸草心，報得三春暉

　　師：千言萬語化作一句話——

　　生：誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：一千多年過去了，為什么人們還如此鐘愛這首詩？

　　生：因為它表達了平凡而又偉大的母愛。

　　生：因為這首詩并沒有寫眼淚也沒有寫言語，只寫了生活中的一個感人的細節，一針針一線線，這細微之處更加能表達深沉而偉大的母愛。

　　生：因為這首詩從作者自己的經歷和感受出發，歌頌了偉大的母愛，所以千百年來傳唱不已。

　　師：是啊，雖然時空飛逝，但不變的是母愛。其實不僅唐代的孟郊筆下有母愛，清代溧陽有兩位詩人也吟出了這樣的詩句：“父書空滿筐，母線縈我襦。” 、“向來多少淚，都染手縫衣。”現代作家史鐵生的《秋天的懷念》肖復興的《荔枝》都是感人至深的母愛篇。讓我們懷著對母親的摯愛與感激再讀這首詩歌。

　　（播放音樂，生齊讀全詩）

　　點評：古詩具有音韻美、節奏美、意境美，成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境，因此在這個過程中，老師千方百計創設情景，營造氛圍，運用多種形式的朗讀指導，加上有感情色彩的激勵語言，引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，品讀體驗，加強有感情的朗讀，使學生在一次次的朗讀中受到熏陶，一步步深入感受母愛的偉大，把詩人愛母親，母親愛兒子之情充分表達出來。）

　　四、展開想象，讀寫結合

　　師：看著這似曾相識的畫面，讀著這膾炙人口的詩句，你肯定想到了自己的母親？（《燭光里的媽媽》音樂起）讓我們閉上眼睛，讓母親關心我們的往事在眼前浮現。