關于《飲湖上初晴后雨》的教學反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的`意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮之極
啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
我覺得這節課做得比較成功的地方有：
一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
二、倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由于每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。
三、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已
是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在于：
一、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。
二、教學設計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環節不得不草草收場，由于激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
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