一、教育機智不夠，主要表現在如下幾個環節

　　1、這首詩屬于比較難讀的詩，所以在預設時，我分配了比較多的時間來進行多種形式、分層次的讀，以達到讀好的目的。可是，沒想到學生早就會背了(他們已經完成了古詩70首的背誦了)，這時，我有點蒙了，沒能及時調整方案，比如：“那你們能讀好嗎?”把學生的學生從讀正確轉移到讀好上來，也許會課題推進會更好。

　　2、在初步感知這首詩的意思時，我選擇了小組學習，但因為對學情了解不清楚，所以孩子們小組學習很茫然時，我為了能按時間安排推進，沒能及時地進行小組學習的規范和指導，導致小組學習無效。如果下次再遇到這種情況，我想我會從學生出發，及時調整方案，先解決他們遇到的障礙。

　　二、策略的選擇不夠巧妙

　　1、對于這首詩中前兩句的寫景，學生只是知道西湖很美，晴天和雨天的不同美，可是如何使這種美麗與學生的生活體驗鏈接，讓他們在自己的經驗里去感受，去想象西湖的美麗，我沒有落實到位，雖然我也運用了圖片對西湖的不同季節、不同時段的美景進行了直觀的感知，可是，總覺得西湖的美沒有根植在學生的心里。

　　2、讀的策略沒有落實，在預設中希望能通過不同方式，不同層次的讀，以達到回環反復的誦讀，螺旋式上升的方式讓學生在讀中感悟西湖的美，然后再通過感悟把這種美誦讀出來，可是，目的沒有達到。

　　三、難點的突破還算有成效

　　這首詩中“欲把西湖比西子”這一千古一喻，很傳神地寫出了西湖的神韻之美，如何能把這種神韻之美傳遞給學生，而不僅僅是形象的表層的美呢?在策略的選擇上，我選擇了用語言描述、事例點擊的方式，讓學生感知西子的沉魚之美，再用對比鑒賞的方法，與白居易筆下的“畫圖”，周起渭筆下的“明月”進行比較，讓學生明白蘇軾的千古一喻的妙處所在，明白西湖的美在神韻而非只是形態。