《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

　　《飲湖上初晴后雨》教學案例

　　【教學片段】

　　師:同學們真了不起!已經能將古詩讀得流利而富有節奏。可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會作者的情感。想知道詩句的意思,你有什么好方法?

　　生:看下面的注釋。

　　生:問老師。

　　生:查字典。

　　生:四人小組討論。

　　生:聯系上下文。

　　師:同學們說得真好,其實呀,我們還可以聯系課文中的插圖,反復誦讀來理解。同學們,就用你們自己的方法,反復讀讀,來理解詩的意思吧。讀著讀著,你看到了什么景色?

　　生:我看到了湖水很美。

　　師:你從哪句話感受到的?

　　生:水光瀲滟晴方好。

　　師:平時見過嗎?(播放課件,師生一起領略“瀲滟”的水光。)

　　師:誰愿意讀一讀?

　　生:讀(略)

　　師:誰能閃動得再耀眼一些?

　　生:讀(略)

　　師:誰能讀活這幅畫?讓水波蕩漾起來?(課件出示課文中的畫面。)

　　師指名三人讀(略)

　　(圖片可以對難理解的詞語做出形象直觀的展示,強化這些描寫在學生頭腦中的印象,加深學生對抽象詩句的理解。)

　　師:為什么會這么美呢?

　　生:因為是晴天

　　(師板書:晴方好)

　　師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩人說……(引讀詩句“水光瀲滟晴方好”)

　　師:一個“好”字寫出了西湖晴天的美,表達了詩人的喜愛之情,真是一字千金啊!這么美的景色都融在詩的第一句中,女同學來試著讀讀。

　　女生齊讀(略)

　　師:男同學也來試試。

　　男生齊讀(略)

　　師:你還看到哪些景色?

　　生:我看到山,有雨有霧

　　師:從哪句看到的?

　　生:山色空蒙雨亦奇。

　　師:誰能讀好這句詩?

　　師指名三人讀(略)

　　師:看,“這就是山色空蒙雨亦奇”(課件出示圖片)

　　師:是什么使得西湖這么美呢?

　　生:是霧。

　　生:是蘇軾。

　　生:是大雨。

　　師:能用詩里的一句來說嗎?

　　生:山色空蒙雨亦奇。

　　師板書:雨亦奇

　　師:誰來讀讀?

　　師指名讀(略)

　　師:我看到了一點點霧,誰再來讀?

　　師指名三人讀(略)

　　師:把一、二句詩反復讀,看你能讀出什么?

　　生:我讀出了雨來得很奇特。

　　生:我讀出了雨落在西湖里,就像珍珠一樣。

　　生:我讀出了先是晴天,后來下雨了,但是風景還是很美。

　　生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。

　　師:真是一群會讀會思考的孩子。怪不得,我們的詩人發出了這樣的感嘆……

　　生:水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

　　(以讀為主的讀,不是簡單的機械重復,要讀出層次,讀出美感,要帶著感情去讀,才能得到美的熏陶。)

　　師:在目睹了西湖的晴雨之后,詩人認為一個“好、奇”,遠遠不能寫出西湖美,不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時,詩人想到了什么……

　　生: 欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

　　師:這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。再讀讀,說說你讀懂了什么?

　　生:詩人把西湖和西施相比。

　　師:你們了解西施嗎?

　　生:她是越國的大美女。

　　師:那為什么詩人要把西湖比作西施呢?

　　生:因為西施不管化不化妝都很美,西湖無論晴天或雨天都很美。

　　生:西施不管痛苦還是快樂都很美。

　　師:噢,不管什么時候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又讀出了什么?

　　生:它們的讀音很相近。

　　師:還有一個原因,老師告訴你們,西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。因為這巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句;也因為這傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。同學們想不想看看西子湖?(課件出示圖片)

　　師：那為什么詩人要把西湖比作西施呢?

　　生：因為西施不管化不化妝都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。

　　生：西施不管痛苦還是快樂都很美。

　　師：噢，不管什么時候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又讀出了什么?

　　生：它們的讀音很相近。

　　師：還有一個原因，老師告訴你們，西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句;也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。同學們想不想看看西子湖?(課件出示圖片) 師：不管是晴天還是雨天，不管是春天還是冬天，不管是早晨還是黃昏，詩人說：總相宜。同學們，好詩需要反復誦讀，自己再讀讀吧。

　　(古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學生學詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產生共鳴。在引導學生體會意境時，運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調動學生多種感官，誘發想像，使其在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，受到相應的情感及審美陶冶。后兩句的教學依然體現了以讀為主的教學方法，西湖和西子的比較，使學生較好地把握了詩人的立意。)