飲湖上初晴后雨微課稿1

　　一、說教材

　　古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一篇主體課文。這是一首贊美西湖美景的詩，是蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。作者蘇軾通過大膽的想象、生動傳神的筆墨、凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。描繪了西湖在不同氣候條件下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。晴天里的西湖波光閃閃，漣漪可愛；蒙蒙雨天的山色同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎樣打扮都是那樣婀娜多姿。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。該詩是他杭州風(fēng)景詩中流傳最廣的一首。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生經(jīng)過二年多的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少的古詩，對古詩的學(xué)習(xí)有了一定的興趣。又經(jīng)歷過第三單元《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》的古詩學(xué)習(xí)，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但是對學(xué)生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情還是一大難點。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　把握好意境的美，就可以幫助學(xué)生從詩句的表層進(jìn)入作品的“靈魂”，并由此獲得美感，這是本節(jié)課設(shè)計突出的理念。我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在獨立識記生字的過程中，不同的語境中識記生字“亦、妝”，提高獨立識字能力。

　　2、運用聯(lián)系上下詩句、看注釋、想象畫面、聯(lián)系生活實際等方法理解“瀲滟、空蒙、雨亦奇、相宜”等詞語。在理解“瀲滟、空蒙”的過程中感受西湖湖光山色的美，豐富詞語積累，感受漢語詞匯的豐富多彩，喚起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

　　3、運用聯(lián)系上下詩句和圖片，體驗詩句表達(dá)的情感，理解西湖的神韻，讀懂詩人對西湖的美景由衷地贊嘆。能借助已有的的語言積累抒發(fā)西湖之美，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　4 、鞏固古詩學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在互動交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）情景導(dǎo)入，揭示課題

　　興趣是最好的老師。上課伊始，出示了描寫西湖的幾首詩，有艾青的《西湖》、清朝周起渭的《詩西湖》、唐朝白居易的《西湖留別》，并讓學(xué)生說說詩中把西湖比作什么，初步感受詩人能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的一篇(板書詩題)。開課伊始，品讀古詩，自然形成一種學(xué)古詩的氛圍，而出示的幾首有關(guān)西湖的詩，更點明了主題，引出了本詩的學(xué)習(xí)。圖片的展示更是讓學(xué)生直觀地感受到西湖的美麗，萌發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）自學(xué)引導(dǎo)，入情入境

　　學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)提要，進(jìn)行學(xué)習(xí)。匯報中，從“知詩人”，我們就對蘇軾以及蘇軾的古詩風(fēng)格有了初步的感悟。“解釋題”中，我們就了解作者描寫了晴天和雨天的景。通過“誦詩句”和“明詩意”中，教會學(xué)生理解詩句的意境美。

　　在理解水光瀲滟時，先借助字典，讓學(xué)生理解它的字面意思，同時圖片展示晴天時候湖面的景色，因而我還適時采用直觀的手段，可以增強感染力。接著發(fā)問：“夏日，陽光灑在蕩漾的湖面上，波光粼粼的，你覺得就好像怎么樣？（生想象說話）

　　多美的湖面啊！讓我們跟著蘇軾的游船來到湖面上，你還會看見哪些美景呢？”

　　這時候?qū)W生就展開了豐富想象，這樣本課的教學(xué)難點在這一環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)。這就是西湖的晴天真是美得恰到好處啊！再讓學(xué)生讀詩句，體會作者對“晴方好”的贊嘆，一個“好”字就道出了西湖的美景，這就是古詩的魅力。

　　由于小學(xué)生受生活閱歷和審美經(jīng)驗的限制，要讓學(xué)生對某一問題有更為深刻的理解，就要盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生能看得到，聽得見，摸得著，使學(xué)生在圖、聲、樂的共同作用下感受其中的內(nèi)容，產(chǎn)生和作者同樣的心里共鳴。

　　學(xué)生再通過想象，走進(jìn)了詩中所描繪的意境之中，在理解“山色空蒙雨亦奇”時，學(xué)生通過課下注釋知道了“空蒙”就是霧氣迷茫，再出示雨中西湖景色圖片，接著發(fā)問：這雨只讓山色空蒙嗎?還讓什么空蒙呢?這樣學(xué)生的想象空間就打開了，學(xué)生很自然的想到：塔、橋、樹等等，這一切都籠罩在雨霧中，若隱若現(xiàn)。一切顯得多么奇妙（板書：奇)，理解“雨亦奇”就水到渠成了。接著配樂指導(dǎo)朗讀詩句，配樂朗讀，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。后兩行的詩意理解上，我把目標(biāo)只定在了理解詩句意思上，沒加過多的感悟。因為感受著詩人把西湖比作中國古代最美的女子，可見他對西湖是多么熱愛。這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生依托詩文、反復(fù)品味語言，借由板畫，復(fù)現(xiàn)情境，想象畫面，引導(dǎo)背誦。在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。為了更加體會詩人對西湖的贊美，讓學(xué)生質(zhì)疑作者為什么把西湖比成西施，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學(xué)生更深刻體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作，因為巧妙的比喻，使得這兩句詩成了傳世名作，也就讓西子湖成了西湖的別稱。

　　讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。

　　（三）拓詩入情

　　通過背誦積累其他描寫西湖的詩句，喚起了學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國文化，促進(jìn)積累知識，提高語文素養(yǎng)，這一活動利用了課本以外的教育資源，突破了教學(xué)內(nèi)容的單一性。再引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象寫一寫眼中的西湖，由說到寫，梯度合理，降低了難點，也增強了學(xué)生習(xí)作的欲望。

　　（四）誦詩留味

　　在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》結(jié)束本課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的氛圍融匯始終。

　　別林斯基說：“情感是詩的天性中的一個主要的活動因素，沒有情感，就沒有詩人，也沒有詩。”把詩人的情感作用于學(xué)生的情感，達(dá)到“悅心悅意”的情感體驗。古詩教學(xué)就應(yīng)當(dāng)講求意境的再現(xiàn)，不能停留在淺顯的文字上的理解，要有一定的濃度的教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一，使之從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學(xué)生的欣賞水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的能力。教無定法，愿與各位老師分享交流。