飲湖上初晴后雨微課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因?yàn)?a href="/wenxue/gushi/">古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，是蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。作者蘇軾通過(guò)大膽的想象、生動(dòng)傳神的筆墨、凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。描繪了西湖在不同氣候條件下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。晴天里的西湖波光閃閃，漣漪可愛(ài)；蒙蒙雨天的山色同樣?jì)趁膭?dòng)人。她宛如那美麗的西施，不論怎樣打扮都是那樣婀娜多姿。詩(shī)人的想象新奇，寫(xiě)出了西湖的神采和韻味。該詩(shī)是他杭州風(fēng)景詩(shī)中流傳最廣的一首。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)二年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接觸過(guò)不少的古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有了一定的興趣。又經(jīng)歷過(guò)第三單元《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》的古詩(shī)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生能夠通過(guò)誦讀、借助工具書(shū)對(duì)古詩(shī)有初步的感悟，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，融入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情還是一大難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　把握好意境的美，就可以幫助學(xué)生從詩(shī)句的表層進(jìn)入作品的“靈魂”，并由此獲得美感，這是本節(jié)課設(shè)計(jì)突出的理念。我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在獨(dú)立識(shí)記生字的過(guò)程中，不同的語(yǔ)境中識(shí)記生字“亦、妝”，提高獨(dú)立識(shí)字能力。

　　2、運(yùn)用聯(lián)系上下詩(shī)句、看注釋、想象畫(huà)面、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解“瀲滟、空蒙、雨亦奇、相宜”等詞語(yǔ)。在理解“瀲滟、空蒙”的過(guò)程中感受西湖湖光山色的美，豐富詞語(yǔ)積累，感受漢語(yǔ)詞匯的豐富多彩，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

　　3、運(yùn)用聯(lián)系上下詩(shī)句和圖片，體驗(yàn)詩(shī)句表達(dá)的情感，理解西湖的神韻，讀懂詩(shī)人對(duì)西湖的美景由衷地贊嘆。能借助已有的的語(yǔ)言積累抒發(fā)西湖之美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

　　4 、鞏固古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）情景導(dǎo)入，揭示課題

　　興趣是最好的老師。上課伊始，出示了描寫(xiě)西湖的幾首詩(shī)，有艾青的《西湖》、清朝周起渭的《詩(shī)西湖》、唐朝白居易的《西湖留別》，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)中把西湖比作什么，初步感受詩(shī)人能用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一篇(板書(shū)詩(shī)題)。開(kāi)課伊始，品讀古詩(shī)，自然形成一種學(xué)古詩(shī)的氛圍，而出示的幾首有關(guān)西湖的詩(shī)，更點(diǎn)明了主題，引出了本詩(shī)的學(xué)習(xí)。圖片的展示更是讓學(xué)生直觀地感受到西湖的美麗，萌發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）自學(xué)引導(dǎo)，入情入境

　　學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)提要，進(jìn)行學(xué)習(xí)。匯報(bào)中，從“知詩(shī)人”，我們就對(duì)蘇軾以及蘇軾的古詩(shī)風(fēng)格有了初步的感悟?！敖忉岊}”中，我們就了解作者描寫(xiě)了晴天和雨天的景。通過(guò)“誦詩(shī)句”和“明詩(shī)意”中，教會(huì)學(xué)生理解詩(shī)句的意境美。

　　在理解水光瀲滟時(shí)，先借助字典，讓學(xué)生理解它的字面意思，同時(shí)圖片展示晴天時(shí)候湖面的景色，因而我還適時(shí)采用直觀的手段，可以增強(qiáng)感染力。接著發(fā)問(wèn)：“夏日，陽(yáng)光灑在蕩漾的湖面上，波光粼粼的，你覺(jué)得就好像怎么樣？（生想象說(shuō)話(huà)）

　　多美的湖面?。∽屛覀兏K軾的游船來(lái)到湖面上，你還會(huì)看見(jiàn)哪些美景呢？”

　　這時(shí)候?qū)W生就展開(kāi)了豐富想象，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)。這就是西湖的晴天真是美得恰到好處啊！再讓學(xué)生讀詩(shī)句，體會(huì)作者對(duì)“晴方好”的贊嘆，一個(gè)“好”字就道出了西湖的美景，這就是古詩(shī)的魅力。

　　由于小學(xué)生受生活閱歷和審美經(jīng)驗(yàn)的限制，要讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有更為深刻的理解，就要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能看得到，聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)的共同作用下感受其中的內(nèi)容，產(chǎn)生和作者同樣的心里共鳴。

　　學(xué)生再通過(guò)想象，走進(jìn)了詩(shī)中所描繪的意境之中，在理解“山色空蒙雨亦奇”時(shí)，學(xué)生通過(guò)課下注釋知道了“空蒙”就是霧氣迷茫，再出示雨中西湖景色圖片，接著發(fā)問(wèn)：這雨只讓山色空蒙嗎?還讓什么空蒙呢?這樣學(xué)生的想象空間就打開(kāi)了，學(xué)生很自然的想到：塔、橋、樹(shù)等等，這一切都籠罩在雨霧中，若隱若現(xiàn)。一切顯得多么奇妙（板書(shū)：奇)，理解“雨亦奇”就水到渠成了。接著配樂(lè)指導(dǎo)朗讀詩(shī)句，配樂(lè)朗讀，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。后兩行的詩(shī)意理解上，我把目標(biāo)只定在了理解詩(shī)句意思上，沒(méi)加過(guò)多的感悟。因?yàn)楦惺苤?shī)人把西湖比作中國(guó)古代最美的女子，可見(jiàn)他對(duì)西湖是多么熱愛(ài)。這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文、反復(fù)品味語(yǔ)言，借由板畫(huà)，復(fù)現(xiàn)情境，想象畫(huà)面，引導(dǎo)背誦。在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。為了更加體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖的贊美，讓學(xué)生質(zhì)疑作者為什么把西湖比成西施，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生更深刻體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫(xiě)，而是抓住了西湖神韻進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作，因?yàn)榍擅畹谋扔鳎沟眠@兩句詩(shī)成了傳世名作，也就讓西子湖成了西湖的別稱(chēng)。

　　讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀，感受這美妙的詩(shī)句。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟。

　　（三）拓詩(shī)入情

　　通過(guò)背誦積累其他描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，喚起了學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)文化，促進(jìn)積累知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這一活動(dòng)利用了課本以外的教育資源，突破了教學(xué)內(nèi)容的單一性。再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象寫(xiě)一寫(xiě)眼中的西湖，由說(shuō)到寫(xiě)，梯度合理，降低了難點(diǎn)，也增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的欲望。

　?。ㄋ模┱b詩(shī)留味

　　在音樂(lè)中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》結(jié)束本課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍融匯始終。

　　別林斯基說(shuō)：“情感是詩(shī)的天性中的一個(gè)主要的活動(dòng)因素，沒(méi)有情感，就沒(méi)有詩(shī)人，也沒(méi)有詩(shī)?！卑言?shī)人的情感作用于學(xué)生的情感，達(dá)到“悅心悅意”的情感體驗(yàn)。古詩(shī)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)講求意境的再現(xiàn)，不能停留在淺顯的文字上的理解，要有一定的濃度的教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一，使之從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學(xué)生的欣賞水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。教無(wú)定法，愿與各位老師分享交流。