《再別康橋》教學實錄以及反思
《再別康橋》是現代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品。有關教學實錄以及反思，歡迎大家一起來借鑒一下！
徐志摩的再別康橋，融情于景，情景交融的細膩描寫是本文的一大特點。
一、導入
師：人生的路啊，總是告別一程，再走一程。比方我們，告別了小學、初中，走進了高中。同學們，你是否還記得，當你跟同學、老師和你的母校分別時，你的心情是怎樣的呢?
學生：留戀
學生：依依不舍
……
老師：是啊，當時針終于轉到了轉身的那一刻，當包裹終于搭上了我們的肩頭，那一刻，我們知道了什么叫分別!今天，我們來學習一首離別詩，徐志摩的《再別康橋》。
(板書課題)
二、了解作者及寫作背景
老師：同學們，當你讀到這個題目的時候，你會產生哪些疑問呢?
學生：“康橋”是個怎樣的地方?
學生：為什么“再”次離開康橋?第一次是怎么離開的?
學生：徐志摩是一位怎樣的詩人?
學生：詩人和“康橋”有怎樣的關系?
老師：同學們很愛思考!咱們現在就來解決其中一部分問題，有的問題咱們賞讀課文時解決。
顯示投影：
投影1：劍橋大學圖片
老師：康橋即現在的劍橋，詩人曾在此留學。
投影2：徐志摩像
投影3：徐志摩簡介
找一學生讀：
1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，1922年8月辭別劍橋啟程回國。臨行時，詩人留給康橋一首詩——《康橋，再會吧》，以傾訴惜別之情。
1928年秋，徐志摩重到英國，心潮澎湃，在歸國途中，用飽蘸感情的筆墨寫下了《再別康橋》。
歷任北京大學、清華大學教授，1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，時年35歲。
投影4：名人評價:
志摩走了，我們這個世界里被他帶走了不少云彩。 ——胡適
三、通讀詩歌，整體感知。
老師： 現在， 讓我們一起走進這首來自性靈最暖處的詩，一起聆聽源自心底的靈魂音樂吧!
一讀：學生自由朗讀
二讀：找一學生朗讀
老師：這位同學讀得怎么樣呢?(找學生評價該同學的朗讀)
學生：她讀得非常好!聲音有起伏，節奏有快有慢。
學生：她讀得很輕柔，非常有感情。
老師(走到剛才朗讀同學的身邊)：同學們都說你讀得好，老師也認為你讀得很棒。你能否告訴我們你朗讀時注意了什么?
學生：我認為這首詩表達了對母校的留戀，所以讀得時候聲音要輕柔一些。語速要慢一些，這樣才能把詩人的深情讀出來。
老師：你分析得非常好，這首詩表達的感情主要就是留戀與不舍。大家看，詩人的感情在詩歌里有起伏嗎?你認為詩人情緒最高漲的是在哪一節?
學生：第五節，“尋夢”一節。
老師引導學生分析，得出詩歌的情感脈絡：
入”夢”前：對美景的喜愛與留戀
“夢”中：歡快與沉醉
出“夢”：情緒失落、沉默
老師進行朗讀指導：
注意停頓(節與節，句與句，字詞之間)，讀出層次感;
在充分理解詩人情感的基礎上，注意語速緩急得當、抑揚頓挫，讀出整首詩里情感的起伏。
三讀：全班齊讀。
四、初步體味
(一)感受優美畫面
老師：同學們，康橋的美表現在很多地方：古老典雅的歐式建筑群，濃厚的學術氛圍、人文氛圍，熱鬧的車水馬龍等等，我們來看作者卻重點寫了康橋哪里的美?
學生：自然景物的美
老師：直接寫康橋自然景物美的集中在哪幾個小節?
學生：2、3、4節。
老師：作者重點選了哪些自然景物寫在詩歌里呢?(讓學生在課本上標志下來)
學生：云彩、金柳、艷影、青荇、柔波、潭……
老師：依據詩歌內容，選擇其中你所喜歡景物，發揮想象力和創造力，用語言做畫筆，把康橋優美的景物畫下來。
學生：夕陽很大很紅，靜靜地照著這一片景物，象給萬物蒙上了一層金黃的光紗。清澈的康河，河里的魚快樂地游來游去;岸邊的一株碧柳，在夕陽的暈染下，象一位美麗羞澀的新娘，讓人看了，愛戀不舍。
老師點評：你的想象力很豐富。是啊，這么清澈的河里，怎么會沒有魚呢?這位同學的“繪畫”，很是注意了光與影的處理。
學生：我的畫是這樣處理的——遠處，夕陽斜照，整幅畫以夕陽做背景。近處，有清澈的河，有嬌媚如新娘的柳，輕風吹來，柳枝擺動著她那柔軟的腰肢。還有一泓潭，在夕陽光照下，象是融了一潭的彩虹，閃閃爍爍，非常好看。
老師點評：多么讓人陶醉的畫面呀!這位同學不僅注意了遠景和近景的搭配，而且畫面還有動感。
全班齊讀，一起感受詩歌里優美的畫面。
(二)了解意象，品味語言
老師：剛才我們做了一回畫家，現在我們再來做一回小小評論家。你認為2、3、4節里哪句詩或哪個詞最能打動你，說說你的理由。或者也可以提出你不理解的詩句。
學生：老師，我不理解第四節的那句“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。
老師：你很有眼光嘛!是呀，這可是個反常句，是清泉，卻說“不是清泉”;不是虹，卻說“是天上虹”，同學們，你怎么理解呢?
學生：潭水清澈，在夕陽金黃光線的映照下，光亮閃爍，所以看起來象虹。
學生：這是個比喻句，詩人通過比喻來表達潭水的美。
老師點撥：大家看下面，還提到了“彩虹”，怎么說來著?
學生: “沉淀著彩虹似的夢”。
老師：你認為這里的“彩虹似的夢”該怎樣理解呢?詩人到異國去求學，青春激揚的詩人，會有怎樣的“夢”呢?
學生：這里的夢應該是指詩人留學時期的美好生活。
學生：詩人的抱負和理想。
學生：在康橋的一切美好的回憶。
老師：所以，我們來看，詩人在這里看潭，是帶著自己感情的眼光去看的.，正如第二節里詩人看柳一樣，那不是柳，那是什么?
學生：新娘!
老師：對呀!詩人對康橋的一草一木總是別樣的深情。詩人對康橋到底有著怎樣的情結呢?
投影
我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了……
我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。
——徐志摩
師：康橋，是給予詩人智慧和自由情懷的地方，是詩人獲取青春生命乳汁的地方啊!同學們，當詩人帶著感情，情緒去看景物，景物也就浸染上了詩人的情緒色彩，這樣的景物在詩歌里，也就有了另一個名字——“意象”。(板書)當我們讀到詩歌里出現的意象時，一定要留心它所承載的情感!比如：
投影：
細看來，不是楊花，點點是離人淚。(蘇軾《水龍吟·次韻章質夫楊花詞》)
露從今夜白，月是故鄉明。 杜甫《月夜憶舍弟》
學生齊讀兩句屏幕上的詩句。
老師：此所謂“情因景而生，景因情更美”! 比如你兒時的玩具，即使破舊了，你也會非常珍惜，那不是玩具，那是?
學生：那是童年的快樂。
學生：那是幸福美好的童年。
老師：當你身上穿著媽媽為你親手織的毛衣，總是感到那么溫暖，那不是毛衣，那是?
學生：那是媽媽的愛!
學生：那是媽媽對我的關心和愛護。
老師：齊讀2、3、4節，體味詩歌的意象之美。
師：作者在這樣美好的“夢”里漫溯，是怎樣的心情呢?哪個詞可以看出詩人的情緒?
生：“放歌”。
師：能否把“放歌”換成“唱歌”?
學生：不能。“放歌”有“縱情高歌”的意思，但“唱歌”則沒有這個意思。
學生：“放歌”能看出詩人身心愉悅，很陶醉，很縱情恣意的快樂!
老師：怎么讀“放歌”呢?怎么把這種陶醉快樂表達出來呢?
找2名同學讀這兩句
老師：語氣輕快、上揚，語速稍快，飽蘸感情，情緒激昂;
動作可以幫助人們來表達感情，讀“放歌”時加什么動作好呢?
(學生很興奮)邊讀邊加動作。
學生齊讀本節
老師：我來讀一下這一節，大家看我是怎么處理“放歌”的重音的。
師讀，重音輕讀法。(學生鼓掌)
讓學生比較兩種讀法，“放歌”二字可以重讀，也可以輕讀，都能把音節突出出來，讓學生選擇自己認為最酣暢淋漓表達放歌心情的讀法即可。
本文來源：http://www.nvnqwx.com/wenxue/xuzhimo/2895450.htm