“課前預(yù)設(shè)”是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個典型特征,“課堂生成”是現(xiàn)代新課改中的一個重要形式。中學(xué)語文新課程理念主張教師與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的主體性、個性化，促進學(xué)生的積極參與、合作互動，以變傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，這就決定了課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè)，更有師生即時的生成。

　　預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的，哪怕教師把預(yù)設(shè)的東西想象的再活靈活現(xiàn)也不是現(xiàn)實，刻板地操作預(yù)設(shè)，課堂必然死水一潭，學(xué)生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來鉆去，語文課處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。生成總是動態(tài)的，往往出乎意料，一旦有了生成，課堂就會動起來，活起來，豐富而精彩起來，但一味的 生成也有可能游離教學(xué)主旨：要么問題不著邊際，要么啟發(fā)脫離實際，這必然使得教學(xué)效果難以真正實現(xiàn)?？梢哉f，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者和諧統(tǒng)一于課堂中，才會把課上得充實、靈動、精彩。

　　筆者在教學(xué)小說《斗鯊》一文時，大膽預(yù)設(shè)了一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，意外收獲了生成的喜悅。

　　課堂沿著我設(shè)計的思路順利開展，學(xué)生快速梳理了本文故事情節(jié)，并結(jié)合文本，合作探究了人物精神品質(zhì)，一切都在意料之中。本課即將接近尾聲，我提出一個課堂訓(xùn)練題——“為英雄老人題寫頒獎辭”。

　　簡單講解寫作要求后，學(xué)生開始動筆書寫。五分鐘后，有同學(xué)舉手表示已經(jīng)完成。我示意他們站起來一一朗讀，竟寫得精彩之至，博得

　　滿堂喝彩。當(dāng)時聽課的老師就說：“如果語文課都能上成這樣，看到學(xué)生讀寫能力的展示，看到青出于藍而勝于藍，還有何求呢？”

　　現(xiàn)摘錄其中幾個學(xué)生發(fā)言，以一斑窺全豹。

　　生1：他，面對鯊魚的屢次進攻，堅持拼搏；面對海上的惡劣環(huán)境，坦然一笑；面對敵人偌大的身軀，機智勇敢。一分耕耘一分收獲，八十四天的浴血奮戰(zhàn)，他擊敗了那一支強大的鯊魚隊伍。此時，我想對那個勇敢的人兒說：圣地亞哥——永不言敗的硬漢，今天那火紅的太陽為你而升起。

　　生2：圣地亞哥，一個平凡的人，一件平凡的事，卻有著不平凡的精神。他，在困難面前永不言棄；在失敗面前從不低頭；在危險面前鎮(zhèn)定自若，在死神面前微笑面對。正是這一次次不平凡的表現(xiàn)，讓他成為一個勝者，一個強者，一個硬漢！

　　生3：他是勇士的化身；他擁有堅強的意志，樂觀的人生態(tài)度；面對困難毫不畏懼，毫不退縮，勇往直前；他是一位敢與海中霸王——鯊魚搏斗的漁夫。俱往矣，數(shù)勇敢人物，還看圣地亞哥！

　　喜看學(xué)生能力的生成，笑聽學(xué)生得體的朗讀，我明白這節(jié)課設(shè)計得較為成功。我也悟到：不管預(yù)設(shè)是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”；不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者是能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來的。通過預(yù)設(shè)去促進生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。

　　努力讓預(yù)設(shè)與生成共舞。