“課前預(yù)設(shè)”是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個典型特征,“課堂生成”是現(xiàn)代新課改中的一個重要形式。中學(xué)語文新課程理念主張教師與學(xué)生平等對話,尊重學(xué)生的主體性、個性化,促進學(xué)生的積極參與、合作互動,以變傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí),這就決定了課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè),更有師生即時的生成。
預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的,哪怕教師把預(yù)設(shè)的東西想象的再活靈活現(xiàn)也不是現(xiàn)實,刻板地操作預(yù)設(shè),課堂必然死水一潭,學(xué)生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來鉆去,語文課處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。生成總是動態(tài)的,往往出乎意料,一旦有了生成,課堂就會動起來,活起來,豐富而精彩起來,但一味的 生成也有可能游離教學(xué)主旨:要么問題不著邊際,要么啟發(fā)脫離實際,這必然使得教學(xué)效果難以真正實現(xiàn)??梢哉f,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼,二者和諧統(tǒng)一于課堂中,才會把課上得充實、靈動、精彩。
筆者在教學(xué)小說《斗鯊》一文時,大膽預(yù)設(shè)了一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié),意外收獲了生成的喜悅。
課堂沿著我設(shè)計的思路順利開展,學(xué)生快速梳理了本文故事情節(jié),并結(jié)合文本,合作探究了人物精神品質(zhì),一切都在意料之中。本課即將接近尾聲,我提出一個課堂訓(xùn)練題——“為英雄老人題寫頒獎辭”。
簡單講解寫作要求后,學(xué)生開始動筆書寫。五分鐘后,有同學(xué)舉手表示已經(jīng)完成。我示意他們站起來一一朗讀,竟寫得精彩之至,博得
滿堂喝彩。當(dāng)時聽課的老師就說:“如果語文課都能上成這樣,看到學(xué)生讀寫能力的展示,看到青出于藍而勝于藍,還有何求呢?”
現(xiàn)摘錄其中幾個學(xué)生發(fā)言,以一斑窺全豹。
生1:他,面對鯊魚的屢次進攻,堅持拼搏;面對海上的惡劣環(huán)境,坦然一笑;面對敵人偌大的身軀,機智勇敢。一分耕耘一分收獲,八十四天的浴血奮戰(zhàn),他擊敗了那一支強大的鯊魚隊伍。此時,我想對那個勇敢的人兒說:圣地亞哥——永不言敗的硬漢,今天那火紅的太陽為你而升起。
生2:圣地亞哥,一個平凡的人,一件平凡的事,卻有著不平凡的精神。他,在困難面前永不言棄;在失敗面前從不低頭;在危險面前鎮(zhèn)定自若,在死神面前微笑面對。正是這一次次不平凡的表現(xiàn),讓他成為一個勝者,一個強者,一個硬漢!
生3:他是勇士的化身;他擁有堅強的意志,樂觀的人生態(tài)度;面對困難毫不畏懼,毫不退縮,勇往直前;他是一位敢與海中霸王——鯊魚搏斗的漁夫。俱往矣,數(shù)勇敢人物,還看圣地亞哥!
喜看學(xué)生能力的生成,笑聽學(xué)生得體的朗讀,我明白這節(jié)課設(shè)計得較為成功。我也悟到:不管預(yù)設(shè)是一種“價值追求”,還是生成是一種“意外收獲”;不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”,還是生成是一種“教育智慧”,二者是能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來的。通過預(yù)設(shè)去促進生成,通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo);在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。
努力讓預(yù)設(shè)與生成共舞。
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