柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。面對這樣一篇情景交融的優美散文，我們在教學時如何讓學生在主動積極的思維和情感活動中，去領略小石潭的美景，體會柳宗元的感情呢?我在教學中嘗試從“讀──畫──寫──音樂賞析”這幾個環節入手，尊重學生閱讀中獨特的感受、體驗，讓學生在賞景品情中“走”進了小石潭。

一、在“讀”中走進小石潭

　　文言文的教學離不開讀，只有多讀多背才能培養文言語感，理解文章思想內容。但讀也要講方式，要根據不同的教學目的來確定相應的讀書方式。在《小石潭記》中，我安排了三種讀書的方式：

　　1、誦讀：

　　要求讀準字音，讀好句子停頓，讀得流利，讀懂文意，通過誦讀，落實字、詞、句，疏通文意，初步感知課文。

　　2、在“畫”中讀：

　　在教學中，有一個“評畫”的環節，要求學生點評同學們為小石潭作的畫。在評畫的過程中，教師根據每一幅畫的特點，讓學生選讀相應的文段。達到以畫促讀，以讀入畫，以讀入情的目的。如：有──幅畫形象地畫出了潭中自山自在的游魚，就讓學塵邊賞畫邊朗讀“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”這一文段，讓學生品味作者對水中游魚栩栩如生的描繪。有一幅畫畫出了隨風搖動的竹林及柳宗元坐在潭邊的背影，就讓學生朗讀“坐潭上……乃記之而去”這一‘文段，使學生品味到了小石潭幽寂的氣氛及作者凄苦孤寂的心境。

　　3、品讀：

　　在引導學生領略了小石潭的美景，體會了作者游小石潭的復雜心情后，請學生選出課文中自己最欣賞的一段，體會它山情入景，山景及情的寫法，然后放聲朗讀。在讀中品，在品中讀。

　　在讀中加深對課文的理解，在讀中勾勒出小石潭的形象。就這樣，在不同的閱讀方式中，學生就會漸漸走進小石潭中。