教師的發現：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關聯，特別是人的心境與“石”為聯系得更緊。

　　教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。

　　教案實施：

　　教師：文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

　　學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

　　學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

　　學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這么悅耳的聲音嗎?

　　學生?。?ldquo;凄神賽骨”也寫了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應有“石”冰涼刺骨的意思。

　　……

　　師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　　[評析]

　　嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。

　　但教者的這種發現，這種教學設計可以引發我們深層次的聯想。