一、教材分析

　　1、作者柳宗元。唐宋八大家之一，韓愈“古文運動”的主要成員，堅持“文以載道”，代表作是被貶永州之后的“永州八記”。

　　2、單元體裁——記。這是一種比較自由的文學體裁，可以記人，記物(《核舟記》)，敘事(《桃花源記》)、寫景，抒情等。本單元的四篇古文都是寫景抒情的古代散文佳作。

　　根據這兩個特征，教學時可以和第五單元的單元主題(“文以載道，歌以詠志”)聯(lián)系起來，以柳宗元和韓愈的聯(lián)系為突破口，切入到游記作品的“道”——景物描寫中所貫注的思想感情中來，領悟欣賞作者“觸景生情，借景抒情，情景交融，寓情于景”的感情的自然流露和升華。

　　二、教學難點：字詞句的翻譯理解和課文背誦

　　1、強調預習的作用，要求學生借助注釋背誦課文，這是課堂整體欣賞的基礎。同時培養(yǎng)學生溫故知新的能力，搜集整理有特殊意義的詞、和以前學過的詞意義不相同的詞、以及詞類活用現(xiàn)象，盡量避免課下注釋機械性記憶的弊端，幫助學生理解積累(這些主要通過課下自學完成，基本不占課堂時間)。

　　2、“好讀書，不求甚解”，閱讀文學作品很大程度上是一種意境的感悟領會，得到精神上的愉悅。所以，句子的翻譯，只是為了幫助學生理解，不要過分強調。否則會破壞古文精煉流暢的美學特征，難以給同學們美的熏陶，使同學們對學習文言文失去興趣。比如說把“青樹翠蔓，蒙絡搖墜，參差披拂”翻譯成“翠綠的枝蔓，有的遮蔽著，有的纏繞著，有的飄動著，有的搖曳著，長長短短，隨風拂動”意思倒是懂了，句子本身所具有的那種音樂美，形式美和意境美卻蕩然無存。