《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優秀山水游記。

　　一、 “小石潭記”之“小”

　　石潭之小——小在“全石以為底”;小在“潭中魚可百許頭”;小在“日光下徹，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”。而這些都與“石”有關。因為是石潭，魚兒才無處藏身;因為是小潭，魚兒們才無處可逃。魚兒們的這種境遇，難道不讓被貶的作者聯想起自己?

　　魚兒們在小石潭中游來游去——“似”與游者相樂，實際上是無路可走，作者在山水之間游逛——死于山水相伴，實際上是走投無路，施才無門啊!

　　二、“如鳴佩環”之“環”

　　如鳴佩環 ，為什么講是佩環 ，不講別的?大家讀書，一定不要錯過。這樣既寫出了泉水激石發出的清越之聲，同時這個“佩環”，表的是玉之意，是玉做的東西，“玉”是什么?冰清玉潔。這個“玉”表示的高潔之意，這個“玉”發出的聲音寓示高潔之意。用這個來表示，一定是有深意的。玉佩之音，與作者的心性相契合，所以才會有“心樂之”。

　　三、“伐竹取道”的“伐”

　　讀完全文后，小石潭的美反而引發了他的思考：如此美的小潭為什么無人賞析?在“坐潭上，四面竹樹環合”中他似乎找到了答案：也許正是這一片竹林使得小石潭被遮蔽了，被埋沒了，或者說是永州郊外的荒蕪僻靜使得人們忽視了小石潭的存在了。潭美卻無人欣賞，這不也是小石潭的悲劇嗎?如果不是柳宗元“伐竹取道”，小石潭也許要寂寞終生了。

　　小石潭的悲劇也許使柳宗元驀然間想起了自己：被貶在這蠻荒閉塞的永州，空有滿腹之學和濟世之志，一如這無人知曉的小石潭。本想在山水中忘情，卻不料觸目生情，由潭及人，頓生感慨，快樂轉瞬而逝，惆悵失落卻如濃霧一般的彌散開來，因此我們就不難理解柳宗元“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心理突變和“以其境過清，不可久居，乃記之而去”的情感失落了。從這個意義上講，《小石潭記》中的小石潭有著它深刻的象征意義：它不僅僅是柳宗元在永州落魄寂寥之時的情緒寄托而已，更是柳宗元生不逢時、懷才不遇的人生際遇和渴望被發現被賞識的人生理想的象征，如果我們單純的將它理解為山水散文那只能說是一種只知皮毛的淺薄了。

　　其實看看柳宗元的《永州八記》其他幾篇文章《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》等，我們都可以找到似曾相似的感覺。西山之怪特是得之于“過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而上”的探索;鈷鉧潭西小丘的嘉美得之于“更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之”的發現……幽泉怪石多在高山深林回溪中，常人多難以見到。

　　四、“皆若空游無所依”的“空”

　　“皆若空游無所依”這句話最妙。明的是寫魚，就好像游在虛空中一樣，不用依憑水的作用。暗寫水清，又折射出作者的心境。心無所住而生其心!被貶是動，但心不所住，是靜;魚是動的，但無所依，是靜的。這句講得妙!

　　五、“不可知其源”的“源”

　　“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”這句講的是遠景?？刺兜奈髂戏较颍裁唇卸氛凵咝? “斗折”叫的是北斗七星。是一個星與一個星的連接，一折一折的。“蛇行”好理解，蛇行的時候就是彎彎曲曲的，這個比喻非常美，非常貼切。講的是什么呢?講的是這個潭水的來源!從哪里來的呢?朝西南望去，只見波光粼粼，有如北斗星。“明滅可現”，明的是水光，暗的是巖石，但一點點的水光，與巖石就組成了斗折蛇行。這個比喻何等之美!何等之妙! “其岸勢犬牙差互，”再說到這個溪水的兩岸，什么叫“差”?就是差錯。但這里就是要理解：一個“差”，一個“互”。長中有短， 短中有長，叫“互”。最后一句：“不可知其源。”明寫是水之源，但這也是心之源嘛!一定要讀出來。作者被貶，出路在哪里?心路向何方?哪邊是歸途?以為是身之游記。但細一品，是心之游記。

　　文中作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　拓展閱讀：《小石潭記》教學建議

　　一、本課教學可用兩課時。

　　二、本課教學，可引導學生背誦及體會文章寫景抒情的方法。如有條件，可充分利用朗讀教學錄音磁帶進行范讀，還可制作多媒體教學課件，以增強教學的直觀效果。

　　三、本課詞語、生字可通過預習解決，有些常用詞可作練習。特殊語法現象如“斗折蛇行”(名詞作狀語)“凄神寒骨”(使動)不必涉及，只要明白句子大意即可。

　　四、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應，教師應予注意。如為突出“石”潭的特征，作者正面進行了描寫：“全石以為底……為、為巖。”還通過“如鳴佩環”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應。小石潭的環境幽靜、優美顯示出自然的原始風貌，作者也在多處照應以突出這一特征。講清這一問題對指導寫作有一定意義。

　　五、本文按游覽順序來寫，條理清楚。教師可利用這一特點，運用不同形式引導同學把握課文內容。下面提綱可供參考：

　　1.發現小潭(聞聲→見形)→2.潭中景物(水→石→樹→魚)→3.小潭源流(溪身→岸勢)→4.潭中氣氛(氣氛→感受)

　　六、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂。對此，我們應講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。