《小石潭記》景物的描寫結(jié)合了作者的心情，反映作者被排擠、被迫害的身世遭遇。

　　【課前預習】

　　1、收集柳宗元的資料，了解其人。

　　2、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。

　　3、仔細閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。”(師生齊背)這首詩的作者是誰?

　　生：柳宗元。

　　師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。(板書課題)

　　二、檢查預習

　　(多媒體屏幕顯示·讀準字音：寂寥翕忽參差坻·解釋字意：下樂犬牙斗折蛇行可悄愴)

　　三、初讀感悟

　　師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節(jié)奏。

　　(生自由朗讀)

　　師：誰愿意為大家朗讀一下?

　　(兩名學生自告奮勇朗讀，學生為朗誦的同學評價。)

　　生：我認為第一位同學讀的語速太快，語調(diào)沒有變化。

　　生：第二位同學讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時，未讀出喜悅情感。

　　師：你們點評的很好，可惜只說了缺點，誰來說說他們的優(yōu)點。

　　生：第一位同學聲音響亮，讀的準，第二位同學停頓把握的好。

　　師：我們再請第三位，郭艷軍同學為大家朗讀。

　　(生笑)

　　(伴著背景音樂《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。)

　　師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。(生齊讀)

　　四、美讀涵詠

　　師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色，寫了哪些景物呢?

　　生：水、魚、石、樹。

　　師：這些景物作者是如何描繪的?請在文中找出你認為精彩的語句，讀出你的感情來。

　　(生在書上圈點批注，交流討論。)

　　生：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。

　　師：從哪些語句可以看出?

　　生：“凄神寒骨，悄愴幽邃”

　　師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感?生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調(diào)應該低沉些。

　　師：試著朗讀一下。

　　(生試讀)

　　生：我喜歡“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。”這句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實是“石潭”

　　生：讀的很細心。

　　生：我喜歡“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上”這段，看起來是在寫魚，其實在寫水的清澈。

　　師：這種寫法叫──襯托(生答)。那作者如何來描寫潭中的魚?

　　生：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”寫魚兒像在空中游動。“日光下徹，影布石上”寫陽光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。

　　師：魚兒時而靜止，時而游來游去，真是……

　　生：自由自在。

　　師：用書上一個詞概括。

　　生：樂。

　　師：怎樣來讀出這種快樂?

　　生：讀的輕快些，喜悅些。(生讀)

　　師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。“一切景語皆情語”。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----

　　生：悲。

　　師：這悲從何來呢?

　　生：被貶到偏遠荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。

　　生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負，很悲憤。

　　生：我說作者“樂”是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當記之而去時，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個人能見到它，走近它，品位它呢?

　　(生鼓掌)

　　五、拓展延伸

　　師：作者的樂是短暫的，悲是長久的，詩人處于孤寂的環(huán)境，內(nèi)心的憂憤無以訴說。假如我是柳宗元，此時你我同游，你會對我說些什么呢?

　　(生思索)

　　生：柳宗元，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來吧!

　　師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎?