《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。下面的教案與賞析希望你能喜歡。

　　設計理念：

　　本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　教學目標:

　　1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，有感情的朗誦。

　　2、通過品味語言來鑒賞詩歌。

　　3、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

　　4、培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

　　5、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國意識。

　　教學重點：

　　1、通過品味語言來鑒賞詩歌。

　　2、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

　　教學難點：聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

教學方法：朗讀法、探究式

　　教學用具：多媒體計算機

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　一、新課導入：

　　同學喜歡聽音樂嗎?(喜歡)那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉的云》。(播放音樂)

　　提問：聽了這首歌后，你想到了什么?喚起了你怎樣的情感?

　　抽學生回答。

　　這種思念親人思念家鄉的情感就是鄉愁。鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。現在請大家回憶一下有關鄉愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，還有“胡馬依北風，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉明”，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊” “日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。

　　每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。今天我們來學習臺灣當代詩人余光中先生的思鄉之作《鄉愁》〔板書：鄉愁　　余光中〕

　　二、合作探究：

　　1、作者簡介

　　提問：誰來介紹一下余光中?〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕

　　教師總結：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。從現代詩的創作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。

　　2、熟悉課文，指導朗讀

　　A、詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請大家注意感情、節奏和重音。〔 配樂二胡曲《江河水》〕

　　B、提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉?

　　〔采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。〕

　　C、朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節奏和重音。

　　D、分四小組朗讀一小節，學生評點。

　　E、全班齊讀。

　　F、學生自由誦讀、體會。

　　3、品味語言，鑒賞詩歌

　　A、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來?

　　明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　B、四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

　　明確：小時侯(少年)——母子分離、長大后(青年)——夫妻分離、后來(中年)——母子死別、 現在(老年)——游子與大陸的分離

　　C、鄉愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉愁形象化的?

　　明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

　　郵票——母子深情(濃烈) 船票——夫妻恩愛(熱烈)

　　墳墓——生死悲痛(巨大) 海峽——思鄉哀愁(深沉)

　　這是詩歌創作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”;李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。

　　D、這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。 李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡?

　　明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。

　　小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉愁上升到民族和國家的角度。

　　4、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

　　〔詩是精當含蓄的藝術，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、二、三、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想從而體會詩人內心的情感。學生自讀，想象討論、回答。沒有統一答案，鼓勵創新。不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象。〕

　　A、指名朗讀本詩。〔朗讀提示：第一小節，此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀;第二小節，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情;第三小節，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷;第四小節，文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。〕

　　B、學生分組想象第一、二、三、四小節的畫面。師生共同點評。

　　C、給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。

　　明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別--故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

　　三、遷移運用

　　下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環節。

　　A、請仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式，以“鄉愁”、“思念”“幸福”為本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句。〔學生思考時，播放背景音樂《思鄉曲》〕。

　　B、詩的前兩節的鄉愁是分別思念母親和新娘，假若在第2節后再添上一節是寫思念兒子的，可以怎樣寫?(學生自由發揮)

　　四、歸納延伸：

　　今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉愁——家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩后，同學們一定有許多感觸，現在你最想對誰說?最想說的是什么?(學生自主回答)

　　教師總結延伸：臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺灣早日回歸祖國，完成統一大業，這符合全中國人民的根本利益，然而陳XX等一系列臺灣的獨立運動分子現在卻倒行逆施，置廣大人民的愿望于不顧，瘋狂叫囂臺灣的獨立，企圖分裂祖國，大家答應不答應?(生：不答應!)對，堅決不能答應!全國人民也絕不會答應!在這里我們要正告陳XX之流，趁早收起臺灣的獨立運動論調，回到“一國兩制”的框架上談判。同學們，我們一起祝愿，一起努力讓民族分裂局面早日結束,祖國統一大業盡快實現吧。

　　回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉愁》的最后一節，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧!

　　學生再讀《鄉愁》第四節。

　　五、欣賞體驗

　　最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉愁四韻》，深入體會作者的思想感情。

　　六、鞏固練習

　　1、 給席慕蓉的《鄉愁》賞析性文章。

　　2、 任選一個角度或物象(如：季節、色彩、情緒、校園)寫一首詩。

　　板書設計

　　小時侯(少年) 郵票(小)——母子深情

　　長大后(青年) 船票 (窄)——夫妻恩愛

　　后來(中年) 墳墓(矮)——生死悲痛

　　現在(老年) 海峽(淺)——思鄉哀愁