《鄉愁》以時間的變化組詩,以空間上的間隔作為共同的特征,時空結合,使思鄉之情、家國之情更顯深邃雋永。下面是《鄉愁》課文分析,隨小編來看一下吧。
一、以歌、詩激情,提示課題
播放《故鄉的云》歌曲,讓同學們跟唱,引導學生進入對故鄉美好的回憶,從而產生思鄉的情結,進而設問同學們是否熱愛自己的家鄉,為家鄉唱一曲贊歌?讓學生唱愛家鄉的歌曲。然后教師朗讀《月之故鄉》“天上有個月亮,地上有個月亮,天上的月亮在水里,水里的月亮在天上……”引領學生繼續思鄉。而后教師引導題目,孟郊有一首詩:“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸,誰言寸草心,報得三春暉”(古詩文輻射),教師深情朗讀后,說今天我們大家學一首現居于臺灣著名的華人余光中先生寫的一首《鄉愁》詩,然后標題于黑板上。
二、激情朗讀,深入主題
新課標要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。《鄉愁》這首新格律詩節奏感很強,適宜學生的朗讀。具體表現在:從詩的每一節來看,句子有長有短,參差不齊,但全詩四節,節與節之間,對稱、和諧、均衡,呈現出完美的結構。另外詩人采用復沓手法,全詩各節都采用“鄉愁是──”與“我在這頭──你在那(里)頭”的句式,復沓手法的應用,既突出地寫出了鄉愁,又分清了詩的層次和脈絡,從而增添了詩的旋律美,也增添了詩的節奏感。從各個小節來看,各節都有“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數量詞及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞,低回往復,抑揚頓挫,增添了詩的音韻美。本詩有結構美、旋律美、音韻美的同時,如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,因此在指導朗讀中,給學生談了三美后,把作者寫詩的特有思想感情做了介紹:余光中先生寫鄉愁之情,不是抒寫一般游子的思鄉之情,而是在特殊的情況下漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。詩人回憶七十年代初創作《鄉愁》時的情景,他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉之情便愈多,我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的舊屋內感情所至,一揮而就,僅用了20分鐘便寫了《鄉愁》。”“掉頭一去是風吹黑發,回首再來已雪滿白頭。”這已是余光中先生的情結和內心讀白。這樣完美的形式,這樣富有的思想感情,怎不能讓學生們深入其中,興致朗讀呢?之后,教師先示范朗讀,再讓學生默讀、單讀和齊讀,在不斷的指導中,學生朗讀的感情逐步投入,簡直與余先生當時的心情融在了一起。
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