另類的課堂，別樣的收獲

　　————《鄉愁》教學案例

引言：

　　“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，課改春風吹遍大江南北。這次課程改革的核心是學生學習方式的變革，學習方式的變革推動了教師教學方式的轉變。教材編寫，更注重發揮學生的自主性和創造性，綜合性學習進入語文教材標志著學習方式變革的全面展開。而“互助、合作、探究”的學習方式更是課改的核心。

　　于是，各種形式的學生互動、互助、合作、探究在語文課堂上涌現，語文教學呈現一片欣欣向榮的局面，學生的積極性和創造性得到最大程度的發掘。

　　背景：

　　我所執教的學校是一所偏僻的農村中學，要在這種學校實現學習方式的變革談何容易！我執教的兩個教學班每班都是八十多個人，他們擠在一個五十多平方米的小教室里，轉身說話都很困難。一個坐里面的學生進教室，坐外面的學生必須站起來讓才行。一個學生要起身，周圍一大片學生都要一起挪動桌椅給他騰地方，這自主、合作、探究的學習如何開展？教師就是有三頭六臂也難以顧及這樣一個龐大的學生群體的個體差異。為了提高學生學習的興趣，提高他們的創新能力，提高他們的課堂參與意識，徹底改變以往教師滿堂灌的老套教學方式，我進行了各種嘗試：分組討論、互改作文……但都因為人數太多，課堂秩序太亂而收效甚微。怎么辦？有一天，我正在教室評講試卷，學校突然通知開會，我只好臨時叫了一學生代我繼續講解，等我開完會回來，在教室外邊卻發現教室里氣氛相當熱烈，為了一道題大家爭得面紅耳赤，教室雖吵卻并不亂，講臺上的學生挺有指揮能力！

　　看到這里，我靈機一動：何不讓學生來上課呢？

　　學生的生活經驗、學習所得就是他們學習新知識、鍛煉能力的寶貴財富。課堂上有意識地經常讓學生有機會展示自己掌握的知識，學生就會有一種得意感，自豪感。我執教的初三（四）班共86人，班上有一部分聰慧勤奮、樂觀向上、基礎扎實的學生，平時在課堂上，他們經常就會有自己獨到的見解。我決定用這批較優秀的學生來上課，讓他們來帶動全班，讓語文課更精彩，從而貫徹實施課改核心“自主”“合作”“探究”。

　　但如果就讓一名學生來講解，這跟我親自去上課也沒什么區別，還是滿堂灌，只不過換了一張面孔而已，學生的新鮮勁一過，還是會乏味。究竟怎樣來實施這個學生上課的新招呢？