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六年級下冊《魯濱遜漂流記》說課稿

韋應物 時間:2021-08-31 手機版

六年級下冊《魯濱遜漂流記》說課稿范文

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,就有可能用到說課稿,認真擬定說課稿,寫說課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的六年級下冊《魯濱遜漂流記》說課稿范文,歡迎大家分享。

  六年級下冊《魯濱遜漂流記》說課稿范文篇1

尊敬的各位專家,老師們:

  大家好!我是安康市漢濱區江南小學的語文老師陳曦,非常高興能在這里和大家一起交流。今天我說課題目是《魯濱遜漂流記》。

  閱讀是人一生中最重要的學習方式,會閱讀的孩子會更成功。《語文課程標準》明確提出了小學高段要“培養學生多元閱讀的興趣,關注網絡閱讀,讀整本的書,閱讀量不少與100萬字”等目標。本著“讀書好、讀好書、好讀書”的閱讀理念,我們引領學生朝著“熱愛閱讀、樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標發展。2005年,我校根據學校實際,開發實施校本閱讀課程。探索了屬于我校特色的“作品縮寫+精彩片段”的名著導讀教學模式。鑒于本書閱讀容量大,根據小學高段閱讀情感目標要求,本節課我嘗試采用了模式三進行教學,激發了學生閱讀的興趣、嘗試體驗了網絡閱讀的便捷,有效地驅動了學生課外主動探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程等方面進行說課。

(一)教材分析:

  《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說之窗”單元的第一篇文章。小說主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敘,主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件,突出刻畫了魯濱遜與惡劣環境的挑戰,表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干、堅強智慧的特點。結合本單元的閱讀訓練重點,適時教給學生關于小說閱讀的方法,培養學生“不動鼠標不讀書”、學做電子摘記等。讓學生在讀中思考、在交流中學習、在動手中操作、在自主中嘗試。基于對教材的認識及課程標準的要求,我確定如下教學目標:

【情感態度】:

  1、培養學生多元閱讀的興趣,初步感知網絡閱讀與摘記的便捷。

  2、培養學生面對困難、戰勝困難的信心和勇氣。

  3、培養學生持續閱讀的習慣與課外主動閱讀的興趣。

【閱讀方法】:

  1、嘗試抓住小說“三要素”來讀文,了解小說大概內容;

  2、繼續學習默讀,養成“不動鼠標不讀書”的習慣。

  3、初步學會網絡瀏覽,根據閱讀需要上網自主搜索并閱讀。

【內容體驗】:

  1、能夠初步把握小說的故事情節和人物的性格特點。

  2、品讀原著精彩片段,體悟魯濱遜面對困難的樂觀態度,以增強自己與困難做斗爭信心與勇氣。

  3、閱讀探究,樂于交流分享個性看法,并能將感受聯系生活想開、說開。

  教學重點:快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段,了解小說大概內容,體會魯濱遜樂觀的生活態度,激發學生閱讀整本書的欲望。

  教學難點:在故事情節的把握中,聯系生活體悟會生存的價值。

  教學準備:制作師生教學互動網頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。

(二)教法

  小學階段整本書的閱讀指導,重在培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣,引領他們從課內一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。教學中,我根據學生的年齡和認知特點,以“激活閱讀興趣,驅動自主閱讀”的思想理念設計教學。采用了談話啟發;激趣引讀;導航悟讀;品悟深讀;示范積累;多元自讀等方法調動了學生參與閱讀、自主閱讀、分享閱讀的積極性。

(三)學法

  要真正實現學生會讀書,導讀課既要教給學生一定的閱讀方法,又要引導學生開展有效閱讀。真正達到“得法于課內、得益于課外”之目的。我設計的學法有:和著音樂“讀一讀”;交流認知“說一說”;感悟體會“議一議”;動動鼠標“做一做”;閱讀期待“碰一碰”等學習方式,讓學生在“主動閱讀、樂于交流、尊重感知、嘗試體驗”中學會思考、學會傾聽、學會交流,進而享受閱讀的快樂。

(四)媒體資源的應用設計:

  本節課教學媒體是選用遠程教育資源及自制網頁課件,主要作用在于:創設閱讀情境、激發閱讀興趣;閱讀導航、啟發思考;文字聲像結合、直觀

  感知閱讀;補充閱讀內容、拓寬閱讀領域;推薦多元閱讀方法,驅動自主選擇閱讀。

(五)教學流程

  1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授說:“當書是構成我們中的生命的一部分以后,我們的靈魂必將變得充實而豐富,我們的眼睛必將變得明亮而深邃。”讀書是我們快樂的一部分。我設計了一個簡單的談話:“同學們,你覺得陳老師平時和你們談論最多的話題是什么?”以此明確本節課將嘗試體驗網絡閱讀,激發學生閱讀興趣。接著引領學生走進“能量漢堡”,共讀妙句,找出關鍵詞“生存”,揭示本節課的閱讀主題,出示《魯濱遜漂流記》原著,告訴學生它是一部關于生存主題的小說,學生的閱讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發。

  2、“品快餐、找鑰匙”實施閱讀儲備。首先引領學生點擊“閱讀快餐”迅速走近作者,捕捉到——笛福是一位了不起的作家,激發學生想走進小說的閱讀興趣。然后引領學生點擊“閱讀金鑰匙”網頁閱讀,選擇最適合本節課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學生帶上“金鑰匙”走近小說縮寫。

  3、“自主閱讀、導航引領”實施整體閱讀。學生點擊“自主閱讀”網頁,美妙音樂為學生營造了輕松的閱讀環境,感知小說內容。“閱讀導航”引領學生再次走進縮寫,緊抓敘事線索、重點句段來體悟魯濱遜流落荒島,面對生死境遇——要生存的信念,體悟他戰勝困難、修建房子、蓄養牲畜、擴大種植面積這種會生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環節的設置,讓學生在自主閱讀中感知、在細讀感悟中收獲,有效地提高了學生的自讀自悟能力。

  4、“品原著精彩片段”由感知整體到深入閱讀,使學生進一步走近魯濱遜,品味他樂觀的生存態度。引導學生對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子,感受其樂觀的人生態度。讓學生將自己最喜歡的好句復制粘貼到學生平臺“書香留痕“文檔中,體驗網絡筆記的便捷。接著引導思考:精彩片段中關于“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來了什么?讀后小結:魯濱遜面對困難的樂觀態度啟示我們:在今后的生活中,要學會用辨證的眼光看待問題,在不幸的處境中,要學會調試自己的心態,讓樂觀的態度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風帆。

  5、“探究閱讀、交流分享”引學生走出文本。如果說自主閱讀是走進文本,那么聯系生活感悟就是走出文本、回歸生活。特設計三個分享環節。一是“圍繞共同話題說一說”即魯濱遜的經歷給自己的觸動。這一交流使學生的認知、感知得以升華,強化了生存意識。二是分享老師的電子閱讀筆記,展示了教師的閱讀積累。電子筆記,有摘抄、有品悟、也有心得體會。設計這一環節既能給學生一個示范引領,同時也激發了學生的課后主動閱讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設計既尊重了學生的個性認知,也為學生搭建一個渴望閱讀小說精彩內容的平臺,進而感知學生高漲的閱讀熱情。

  6、“多元閱讀方式”引學生步入閱讀新領域。閱讀的快樂更重要的尊重。課上,我建議學生選擇自己喜歡的方式閱讀:或看精彩視頻、或在線看電影,或上網分享讀書筆記、搜索你最渴望閱讀的精彩部分等。同時教師溫馨提示:直觀的視頻聲像閱讀只是快速了解作品大概內容的一種方式,但它不能代替文字閱讀。建議同學讀讀電子書籍,或買本書來閱讀。這樣設計既尊重了學生心理需求,也為學生樂意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閱讀態勢。

(六)板書設計

  《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說,主人公魯濱遜的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不滅信念、源于它“會生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧!它傳遞了一種精神,給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示:

  ——我們要不斷提高自己面對挫折、積極進取、戰勝困難、樂觀向上的生存意識。


本文來源http://www.nvnqwx.com/wenxue/weiyingwu/3575692.htm
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