一、教材分析：

　　《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布的壯麗景象，重在寫景，意境優美。詩的語言精練傳神。“掛”字化靜為動，形象地表現出傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態；“疑”字寫出了作者神奇的想象，這想象新奇、夸張卻不失真，讓我們感受到了詩人對大自然的熱愛。

　　二、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、掌握“紫”、“疑”的音、形、義。

　　3、能體會詩句的意思，還原詩歌畫面。

　　4、初步體會李白的浪漫主義詩風。

　　教學重點：

　　體會詩句的意思，還原詩歌畫面。

　　教學難點：

　　初步體會李白的浪漫主義詩風。

　　教學準備：

　　學生完成預習作業：

　　1、練習朗讀古詩，把古詩讀正確、流利。

　　2、查找有關資料，說說詩歌的意思。

　　老師：備課，準備古箏曲、字卡。

　　學情分析：

　　教學目標的定位對課堂發生了很大的變化，使得本來對學生已經理解差不多的東西又重新產生學習興趣，并在學習中不斷地得到智力和思維的挑戰。預習作業的合理設計對課堂的有效生成提供了有利地保證，節約了課堂的時間，讓學生帶著自己初步學習的知識走進課堂。

　　教學設計：

　　一、解題導入，直奔主題。

　　1、今天，我們一起來學習一首新的古詩《望廬山瀑布》。（學生齊讀課題）

　　2、這里的“望”是什么意思呢？（在“望”字下面加點）

　　3、遠看廬山的瀑布是怎樣一番美景呢？下面我們就和詩仙李白一起走近廬山的瀑布。

　　二、理解詩意，指導朗讀。

　　1、誰來讀一讀這首詩？（指讀，正音，再讀，把古詩讀正確、流利）

　　2、理解詩意

　　（1）、不錯，字音都讀準了，下面讓我們一起來理解古詩的意思。同學們已經作了預習，現在請同桌之間互相說說古詩的意思，不明白的地方可以互相討論。（學生互相把詩意講給對方聽，教師走進學生，理解學生學習情況。）

　　（2）、交流詩句意思，教師點撥重點詞句。

　　A、第一行詩句是什么意思？誰來說說他的理解？（指名學生回答）

　　B、“香爐”是指燒香的爐子嗎？（不是，是指香爐峰，是廬山的一座高峰）

　　C、這里的煙指的是什么？是我們平時做飯時看到的煙嗎？我們平時看到的云霧都是白色的，李白怎么會看到紫色的云霧呢？下面請同學們閉上眼睛，聽老師描繪一幅美景：“我們來到美麗的香爐峰上游覽，香爐峰上的云霧在陽光的照射下變成了神秘的紫色，冉冉上升。我們漫步山道，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。此時此刻，你會有什么感覺？（根據學生的回答小結板書：宛若仙境）把這美景用你的朗讀表現出來。（學生自由練讀第一行詩句）

　　（設計說明：這一句的理解著重抓住“香爐”和“紫煙”來理解，通過層層點撥，并努力調動學生生活經驗，使學生對這里瀑布所處的環境有了一定了解，為下面理解李白詩歌的特點作了一定的鋪墊。）

　　D、第二行詩句是什么意思？誰來說說他的理解？（指名學生回答）

　　E、“遙看”是怎樣的看？“遙”字和課題里的哪一個字相對應（望）遠遠看去瀑布就像什么？懸掛在什么地方？

　　F、誰有這么神奇的力量把瀑布掛在高高的懸崖上？（大自然）

　　讓我們來贊嘆一下大自然的鬼斧神工吧！（學生自由練讀第二行詩句）

　　G 、過渡：這時李白覺得遠看瀑布還不夠盡興，他又走近瀑布仔細觀察，他又看見了什么？誰來說說第三行詩句的意思？誰來說說他的理解？（指名學生回答）

　　H、瀑布從山上流下來的速度快嗎？從哪個字能看出來？

　　這條瀑布有多少米？（三千尺）如果按照現在的數學單位換算，三千尺等于一千米，相當于一棟250層的樓房，這條瀑布真的有250層樓房那么高嗎？

　　J、小結：我們學過比喻和擬人這兩種修辭方法，今天我們要學習另外一種修辭方法（板書：神奇的夸張）李白把廬山的瀑布夸張成三千尺那么長。

　　K、朗讀指導：誰能把瀑布飛流直下，雄偉壯觀的氣勢讀出來？（學生自由練讀第三行詩句）

　　L、最后一句詩的意思誰來說？

　　Z、李白把瀑布說成是銀河從高高的天上落下來了，他這樣說恰當嗎？為什么？瀑布和銀河有什么相似的地方？

　　X、說得好，李白的確是一個非常會想象的人。這首詩體現了李白怎樣的想象？（板書：美麗的想象）

　　(設計說明：引導學生自己對于詩句理解和內化。還對具體重點詞語加以點撥。著重抓住“銀河與瀑布”來理解，其實也是有意識地注意到此首詩的風格特點。)

　　（3）、指導朗讀全詩。

　　A（出示朗讀要求）：

　　1、你認為每一行詩中，哪個字（詞）要特別強調？為什么？

　　2、你認為這首詩哪幾句詩應該讀得輕一些？哪些詩應該讀得響一些？為什么？

　　3、四句行詩之間，哪里應該停頓得短一些？哪里應該停頓得長一些？為什么？

　　4、后兩行詩，哪行要讀得快一些？哪行要讀得慢一些？

　　B、交流一：

　　師：你認為每一行詩中，哪個字（詞）要特別強調？為什么？

　　生：紫爐（學生沒找到，教師帶著和學生一起找。）

　　教師范讀：重點強調“生”教師帶著學生讀。

　　師：猜猜老師為什么會強調“生”。

　　生：這樣把云煙寫得活起來，動起來了。

　　師：下面幾句呢？

　　生：瀑掛

　　師：把流動的瀑布寫成了掛著的瀑布。化動為靜，維紗維肖地出遙望中的瀑布。你看李白寫得多神奇啊！

　　生：落

　　師：同學們，有沒有發現，好像我們強調的都是第五個字。難怪古人說：“七言詩，五字最響。”

　　（穿插學生的練習朗讀。）

　　C、交流二：

　　師：你認為這首詩哪幾句詩應該讀得輕一些？哪些詩應該讀得響一些？為什么？

　　生：第三句。

　　師：四句行詩之間，哪里應該停頓得短一些？哪里應該停頓得長一些？為什么？

　　生：第三句讀得快點。（學生讀得非常好。）

　　師：后兩行詩，哪行要讀得快一些？哪行要讀得慢一些？

　　生：練習朗讀。

　　讓學生整再自由練習朗讀。學生讀得津津有味，有的學生搖頭晃腦，明顯發現學生有很大的變化。

　　指名讀。讀得不錯。再點撥：一開始聲音要稍輕一點，后面兩句讀重一點，聲音高上去。

　　再請一位同學讀。

　　學生讀。教師為學生鼓掌。

　　評點：平分秋色，兩個人讀得都很好，讓我們一起讀，爭取超過他們兩個人。把廬山瀑布的壯美讀出來了。

　　（設計說明：這么美的課文，只有多讀、多背，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，學生才能在情感上與作者產生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。

　　在這一環節進行了精細化朗讀的嘗試，花足夠的時間讓學生反復練習，反復揣摩，反復體會，總體感覺這一環節的操作還是十分有效的。）

　　板書設計：

　　望廬山瀑布

　　日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。